Dieser Unterrichtsentwurf stellt eine durchgeführte und mit 13 Punkten bewertete Stunde dar. Die Stunde wurde in einer jahrgangsübergreifenden 1./2. Klasse mit flexiblem Schuleingang gehalten. Innerhalb einer Einheit zum Thema "Frühlingsgedichte" im Fach Deutsch wurden die literarische Kompetenz der Kinder im Bereich des Einfühlens in Protagonisten gefördert. Ziel der Stunde war ein vertieftes Textverständndis mithilfe des szenischen Spiels und des Malens, sowie eines intensiven Reflexionsgesprächs.
Inhaltsverzeichnis
1 Übersicht über die Unterrichtseinheit
2 Lernvoraussetzungen
2.1 allgemeine Lernvoraussetzungen
2.2 spezielle Lernvoraussetzungen
3 Sachstrukturanalyse
4 Didaktische Überlegungen
5 Methodische Überlegungen
6 Angestrebter Kompetenzzuwachs
7 Verlaufsplan
8 Literatur
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die Unterrichtseinheit zielt darauf ab, die literarische Kompetenz von Kindern im ersten und zweiten Schuljahr durch einen handelnden und produktiven Umgang mit dem Gedicht „Das Samenkorn“ von Joachim Ringelnatz zu fördern, wobei insbesondere die Perspektivenübernahme im Zentrum steht.
- Literarisches Lernen durch szenisches Spiel
- Auseinandersetzung mit den Themen „Leben und Leben lassen“
- Differenzierung nach Lesekompetenzstufen
- Visualisierung von Handlungsverläufen durch Malen
Auszug aus dem Buch
3 Sachstrukturanalyse
Das Gedicht „Das Samenkorn“ von Joachim Ringelnatz erzählt in zehn Versen von einem Samenkorn, das fast von einer Amsel gefressen worden wäre, hätte diese nicht „Mitleid“ (V.3) gehabt und es „verschont“ (V.3). So wächst aus dem Korn allmählich ein hoher Baum, auf dem die Amsel ein Nest erbaut, in dem sie nun sitzt und „laut zwitschert“ (V.10).
Durch den Paarreim zweier aufeinanderfolgender Verse und den regelmäßigen Absätzen nach je zwei Versen ergeben sich 5 kurze Strophen. Der Paarreim tritt im vorliegenden Gedicht stets als Ausgangsreim auf, d.h. der Reim befindet sich am Ende des Verses (vgl. ebd., 234). In den ersten beiden Versen entsteht durch die höhere Silbenanzahl ein zweisilbiger Ausgangsreim: „Rücken“ - (zer-) „picken“. Die darauffolgenden Strophen weisen einen einsilbigen Ausgangsreim auf. Aus der Betrachtung der phonologischen Struktur der Reime ergibt sich stets ein sogenannter reiner Reim (vgl. ebd., 759), denn die Reimsilben sind ab dem Vokal klanglich identisch, z.B. in den Versen 3/4: (ver-) „schont“ - (be) „lohnt“.
Ringelnatz bedient sich des sprachlichen Mittels der Personifikation: Sowohl dem Samenkorn als auch der Amsel werden Eigenschaften oder Handlungsweisen zugeschrieben, die eigentlich menschlicher Natur sind (vgl. ebd., 674). In Vers 2 heißt es z.B. „Die Amsel wollte es zerpicken“. Durch seine Vorsilbe „zer-“ erhält das Verb picken eine völlig andere Bedeutung und wirkt personifizierend. Der Akt des Fressenwollens erscheint nicht mehr primär im Lichte des Hungerstillens sondern vielmehr als Wille zur Zerstörung.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Übersicht über die Unterrichtseinheit: Dieses Kapitel gibt einen tabellarischen Überblick über die drei Sequenzen der Unterrichtseinheit inklusive der angestrebten Kompetenzzuwächse.
2 Lernvoraussetzungen: Hier werden die allgemeinen und spezifischen Vorkenntnisse der Kinder sowie die Heterogenität der Lerngruppe bezüglich ihrer Lesekompetenz beschrieben.
3 Sachstrukturanalyse: Das Kapitel bietet eine inhaltliche und formale Analyse des Gedichts „Das Samenkorn“, unter anderem hinsichtlich Reimstruktur, Personifikation und Thematik.
4 Didaktische Überlegungen: Die didaktische Begründung erläutert die Bedeutung der literarischen Kompetenz und begründet die Wahl des Gedichts im Kontext der kindlichen Lebenswelt.
5 Methodische Überlegungen: Es wird dargelegt, warum szenisches Spiel und malerische Visualisierung die zentralen methodischen Zugänge zur Textaneignung darstellen.
6 Angestrebter Kompetenzzuwachs: Eine knappe Zusammenfassung der intendierten Lernergebnisse im Bereich „Lesen und Rezipieren“.
7 Verlaufsplan: Ein detaillierter Ablaufplan der Unterrichtsstunde mit Zeitangaben, Phasen und benötigten Materialien.
8 Literatur: Ein Verzeichnis der verwendeten fachdidaktischen und literaturwissenschaftlichen Quellen.
Schlüsselwörter
Szenisches Spiel, Literarisches Lernen, Gedichte, Joachim Ringelnatz, Samenkorn, Amsel, Perspektivenübernahme, Grundschule, Lesekompetenz, Differenzierung, Deutschunterricht, Personifikation, Handlungsverlauf, Textverständnis, Ausdrucksspiel
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit konzipiert eine Deutschstunde für die erste und zweite Klasse, in der Kinder ein Gedicht durch szenisches Spiel und kreatives Malen erschließen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Zentrum stehen die Förderung literarischer Kompetenz, die Arbeit mit Frühlingsgedichten sowie das Prinzip des „Lebens und Leben lassens“.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtseinheit?
Ziel ist es, die Fähigkeit zur Perspektivenübernahme bei literarischen Figuren zu stärken und ein vertieftes Textverständnis zu ermöglichen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Schwerpunkt liegt auf dem szenischen Spiel als Ausdrucksform sowie der methodischen Differenzierung nach Lesekompetenzstufen innerhalb der Lerngruppe.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst eine detaillierte Sachstrukturanalyse des Gedichts, didaktische Begründungen für den Literaturunterricht und methodische Überlegungen zur Umsetzung in der Klasse.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die zentralen Schlagworte sind szenisches Spiel, literarisches Lernen, Perspektivenübernahme, Differenzierung und Textaneignung.
Warum spielt die Personifikation im Gedicht eine so wichtige Rolle?
Durch die Vermenschlichung von Amsel und Samenkorn können die Kinder eine emotionale Identifikation aufbauen, die den Zugang zum abstrakten Thema „Leben und Tod“ erleichtert.
Wie wird mit der Heterogenität der Lerngruppe umgegangen?
Es erfolgt eine Einteilung in drei Differenzierungsgruppen (gelb, rot, blau), die je nach Lesefähigkeit unterschiedliche Anforderungen beim sinnerfassenden Lesen und Sortieren des Textes erhalten.
Warum wird das Gedicht „Das Samenkorn“ in zwei Schritten (Spielen und Malen) erschlossen?
Das Spiel dient der ganzheitlichen, handelnden Aneignung, während das Malen einer Bildergeschichte der visuellen Fixierung des Handlungsverlaufs dient, um die Reflexion zu unterstützen.
- Quote paper
- Alexandra Gösel (Author), 2017, Szenisches Spiel des Gedichts "Das Samenkorn" von Ringelnatz mit einer 1./2. Klasse, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/429002
