Warum? Über dieses eine Fragewort dachte ich während unserer Seminarreihe an der Uni zum Thema „Online-Tutorials“ immer und immer wieder nach. Jedes Mal, wenn wir als Seminarteilnehmer aufgefordert wurden, neues Tutorial-Material zu suchen und zu sichten, kam mir diese eine Frage in den Sinn: Warum tun Menschen so etwas? Warum? Ich konnte es nicht nachvollziehen, dass Millionen von Menschen unterschiedlichen Alters und Herkunft die langweiligsten und spannendsten, die skurrilsten und verrücktesten, die normalsten und extravagantesten Videos drehen. Es gibt Tutorials zu einer großen Vielzahl von Themen und alle haben ein gemeinsames Ziel: Das Videomaterial wird aufgenommen, um es anschließend (fertig geschnitten und vielleicht noch mit Ton und Musik untermalt) auf einer der Online-Videoplattformen wie Youtube oder MyVideo hochzuladen und damit einem Millionenpublikum zur Verfügung zu stellen. Aber Zweck und Ziel sagen noch nichts über die wahren Beweggründe der Menschen aus, warum sie die Tutorials überhaupt aufgenommen haben. Es gibt Motivationen hinter den Akteuren, um die es in meinem Teil der Auswertung der Seminarergebnisse gehen wird. Die Frage nach dem „warum“ soll beantwortet werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Auswertung der Seminarergebnisse zum Thema „Online-Tutorials & Motivation“
2.1 Erstauswertung der Ergebnisse zu „Motivation wird kundgetan“
2.2 Definition des Begriffs „Motivation“
2.3 Online-Tutorials & extrinsische Motivation
2.3.1 Definition des Begriffs „extrinsische Motivation“
2.3.2 Wunsch der anderen
2.3.3 Wunsch, einem Gruppenzwang zu genügen
2.4 Online-Tutorials & intrinsische Motivation
2.4.1 Definition des Begriffs „intrinsische Motivation“
2.4.2 Motivation im Zusammenhang mit dem Begriff „Motiv“
2.4.3 Wunsch, Spaß zu haben
2.4.4 Wunsch, jemandem etwas beizubringen
2.4.5 Wunsch, helfen zu wollen
2.4.6 Wunsch, andere zum Umweltschutz anzuregen
2.4.7 Sonderform: Wunsch, andere zum Betrug anzustiften
3. Zusammenfassung der Auswertungsergebnisse
4. Abschließende Gedanken
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Das Hauptziel dieser Arbeit ist es, die Beweggründe von Jugendlichen für die Erstellung von Online-Tutorials zu analysieren und zu klassifizieren. Dabei steht die Forschungsfrage im Mittelpunkt, welche Motivationen hinter dem sichtbaren Videomaterial stehen und inwieweit diese durch extrinsische oder intrinsische Faktoren geprägt sind.
- Analyse der Motivationsstruktur bei Online-Tutorials
- Unterscheidung zwischen extrinsischer und intrinsischer Motivation
- Kategorisierung verschiedener Beweggründe von Tutorial-Autoren
- Betrachtung von Sonderformen, wie etwa Anleitungen zu regelwidrigem Verhalten
- Reflektion über pädagogische Herausforderungen durch Online-Inhalte
Auszug aus dem Buch
2.3.1 Definition des Begriffs „extrinsische Motivation“
Extrinsische Motivation besteht aus Lern- und Arbeitsanreizen, die mit positiven Folgen versehen sind oder negative Folgen zu vermeiden helfen. Die Folgen der Handlung sind dabei wichtiger als der Handlungsvollzug selbst. Der Anreiz kann in materieller Art wie Geld oder in Form von sozialer Anerkennung durch das persönliche Umfeld gegeben sein. (Beispiel: „Ich lerne für die Prüfung, damit ich nicht durchfalle.“; „Ich arbeite, um Geld zu verdienen.“) Die Wirkung extrinsischer Anreize nimmt einen anderen Verlauf als die eines intrinsischen Impulses, denn extrinsische Motivation nimmt mit der Zeit deutlich ab. Ihre Wirkung muss durch Erneuerung oder Veränderung der Anreize aufrechterhalten werden. Dies bedeutet, dass entweder die 'Dosis' erhöht wird (etwa durch eine höhere Geldprämie) oder ein neuer Anreiz (etwa eine neue Sachprämie) geschaffen werden muss. Auf das zu untersuchende Thema Online-Tutorials bezogen stellte ich bei der Auswertung fest, dass es verschiedene Formen extrinischer Motivation gibt. Zunächst einmal gibt es Wünsche der anderen von außen, denen der Autor nachgekommen ist.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Motivation hinter dem Seminarprojekt und führt in die zentrale Fragestellung ein, warum Menschen Online-Tutorials erstellen und hochladen.
2. Auswertung der Seminarergebnisse zum Thema „Online-Tutorials & Motivation“: Dieses Kapitel präsentiert die empirische Auswertung von 1004 Videos und unterteilt die Beweggründe der Autoren in diverse extrinsische und intrinsische Kategorien.
2.1 Erstauswertung der Ergebnisse zu „Motivation wird kundgetan“: Hier wird der statistische Überblick der Stichprobe dargelegt und aufgezeigt, bei welchem Anteil der Videos eine Motivation für den Betrachter explizit erkennbar ist.
2.2 Definition des Begriffs „Motivation“: Dieses Kapitel klärt die theoretischen Grundlagen des Motivationsbegriffs, ausgehend von der psychologischen Herleitung des lateinischen Begriffs „movere“.
2.3 Online-Tutorials & extrinsische Motivation: Der Abschnitt fokussiert sich auf Videos, bei denen der Impuls von außen stammt, etwa durch spezifische Anforderungen des Umfelds oder sozialen Druck.
2.3.1 Definition des Begriffs „extrinsische Motivation“: Es werden die theoretischen Merkmale von Lern- und Arbeitsanreizen erläutert, die auf externen Belohnungen oder der Vermeidung negativer Folgen basieren.
2.3.2 Wunsch der anderen: Dieses Kapitel behandelt Tutorials, die aufgrund von Aufforderungen aus dem direkten oder indirekten sozialen Umfeld der Ersteller entstanden sind.
2.3.3 Wunsch, einem Gruppenzwang zu genügen: Hier wird die Rolle des Konformitätsdrucks bei Jugendlichen untersucht, der dazu führt, dass Tutorials erstellt werden, um sich einer Peergroup anzupassen.
2.4 Online-Tutorials & intrinsische Motivation: Das Kapitel widmet sich den Videos, bei denen die Freude an der Sache oder ein innerer Antrieb im Vordergrund der Videoproduktion stehen.
2.4.1 Definition des Begriffs „intrinsische Motivation“: Es erfolgt eine theoretische Abgrenzung der intrinsischen Motivation, bei der die Handlung aus persönlichem Interesse und Befriedigung durchgeführt wird.
2.4.2 Motivation im Zusammenhang mit dem Begriff „Motiv“: Das Kapitel expliziert die psychologische Unterscheidung zwischen einer momentanen Motivation und einem überdauernden Motiv als Eigenschaft einer Person.
2.4.3 Wunsch, Spaß zu haben: Diese Kategorie analysiert den Anteil der Videos, bei denen die reine Freude am kreativen Prozess des Drehens und Schneidens der Hauptbeweggrund ist.
2.4.4 Wunsch, jemandem etwas beizubringen: Hier werden Tutorials betrachtet, die einen pädagogischen Charakter aufweisen und darauf abzielen, anderen Nutzern Wissen zu vermitteln.
2.4.5 Wunsch, helfen zu wollen: Das Kapitel befasst sich mit Videos, die den Nutzen für andere, beispielsweise bei der Bewältigung von Alltagsproblemen, in den Mittelpunkt stellen.
2.4.6 Wunsch, andere zum Umweltschutz anzuregen: Hierbei werden ökologische Beweggründe von Tutorial-Erstellern untersucht, die nachhaltige Alltagspraktiken teilen möchten.
2.4.7 Sonderform: Wunsch, andere zum Betrug anzustiften: Dieses Kapitel thematisiert die kritische Kategorie von Videos, die Anleitungen zu Täuschungsversuchen enthalten und pädagogische Herausforderungen darstellen.
3. Zusammenfassung der Auswertungsergebnisse: Das Kapitel resümiert die wesentlichen Befunde der Studie und reflektiert kritisch die subjektive Perspektive der Autorin bei der Kategorisierung der Daten.
4. Abschließende Gedanken: Die Arbeit schließt mit einer zusammenfassenden Reflexion über die Vielfalt und die emotionale Bedeutung der Beweggründe hinter der Tutorial-Erstellung.
Schlüsselwörter
Online-Tutorials, Motivation, extrinsische Motivation, intrinsische Motivation, Videoproduktion, Medienpädagogik, Jugendliche, Selbstinszenierung, Nutzerverhalten, Web 2.0, Lehren und Lernen, Verhaltensanalyse, Sozialisation, Gruppenzwang, Internetkultur.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die verschiedenen Beweggründe, warum Menschen Online-Tutorials erstellen und auf Videoplattformen für ein Millionenpublikum veröffentlichen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Studie?
Die Themenfelder umfassen die psychologischen Grundlagen der Motivationsforschung, die Anwendung auf digitale Medieninhalte sowie die Klassifizierung dieser Beweggründe in verschiedene Motivtypen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist die Beantwortung der Frage nach dem „Warum“: Was treibt die Akteure dazu an, Tutorials zu drehen, und lassen sich dabei systematische Unterschiede in der Motivation feststellen?
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer empirischen Auswertung einer Inventarliste von 1004 Online-Tutorials, die im Rahmen eines universitären Forschungsseminars gemeinsam gesichtet und kategorisiert wurden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden nach einer theoretischen Definition von Motivation die verschiedenen extrinsischen und intrinsischen Motivationskategorien anhand zahlreicher Tutorial-Beispiele detailliert analysiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Online-Tutorials, intrinsische und extrinsische Motivation, Medienpädagogik, Selbstinszenierung sowie der Einfluss von sozialen Faktoren und Gruppendynamiken.
Wie unterscheidet die Autorin zwischen intrinsischer und extrinsischer Motivation bei Tutorials?
Die Autorin trennt die Motivation danach, ob der Impuls von außen (Anreize, Druck, Wünsche anderer) oder aus dem Inneren des Autors (Spaß, Wissensvermittlung, persönliches Interesse) kommt.
Was ist die pädagogische Bedeutung der "Sonderform" des Betrugs?
Diese Tutorials stellen eine pädagogische Herausforderung dar, da sie Kinder und Jugendliche dazu anregen könnten, Lehrkräfte zu täuschen, was die Frage nach dem Umgang mit solchen Inhalten im Unterricht aufwirft.
- Arbeit zitieren
- Kerstin Reule (Autor:in), 2015, Wodurch werden junge Menschen motiviert? Online-Tutorials von Jugendlichen und ihre Motivation, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/427577
