Diese Arbeit behandelt das Thema „Bilder in den Köpfen der Kinder erzeugen“ im Zusammenhang mit der im Seminar „Kunstunterricht in der Grundschule für Fachstudenten“ erarbeiteten und durchgeführten Unterrichtsstunde, die sich mit dem Oberthema „Jahreszeiten“ beschäftigte. Zunächst werden zwei Definitionen zu den Grundsätzen der musischästhetischen Erziehung in der Grundschule und zur Begrifflichkeit der Phantasie gegeben, um die Voraussetzungen, unter denen diese Arbeit geschrieben wurde, zu verdeutlichen. Es folgt ein allgemeiner Teil über die Gestaltung eigener Welten im Kunstunterricht, welcher zum spezielleren, auf die durchgeführte Unterrichtsstunde hin ausgerichteten Teil, überleitet. Eingeführt wird die kritische Reflexion über die Geschichte, welche als Einstieg in die Unterrichtsstunde in einer zweiten Klasse diente. Nach der Vorstellung der Geschichte, ihrer Einordnung in die Unterrichtseinheit, einer rückblickenden kritischen Betrachtung derselben und nach einer weiterführenden Überlegung, wie diese Unterrichtseinheit in ein weiteres Unterrichtsgeschehen eingefügt werden kann, wird das Thema Motivation im Unterricht beleuchtet, welches eine Basis für das kreative Arbeiten darstellt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Grundsätze der musisch-ästhetischen Erziehung in der Grundschule
3. Was ist Phantasie?
4. Die Gestaltung eigener Welten im Kunstunterricht
5. Die Geschichte als Einstieg in eine Kunststunde
5.1 Anmerkungen zu der von uns verwendeten Geschichte
Die Geschichte
5.1.1 Unsere Geschichte im Kontext der vorbereiteten Unterrichtseinheit
5.1.2 Kritik an unserer Geschichte
5.1.3 Weiterführende Gedanken zur durchgeführten Unterrichtseinheit
6. Motivation im Kunstunterricht
7. Schlussbemerkungen
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht, wie durch gezielte methodische Einstiege – insbesondere die Verwendung von Geschichten – Bilder in den Köpfen von Grundschulkindern erzeugt und ihre kreativen Prozesse im Kunstunterricht angeregt werden können.
- Bedeutung der musisch-ästhetischen Erziehung
- Phantasie als Schlüsselbegriff im Kunstunterricht
- Die Rolle der erzählten Geschichte als Motivations- und Impulsgeber
- Anforderungen an die Lehrkraft zur Förderung schöpferischer Prozesse
- Reflexion der Unterrichtspraxis und Aspekte der Schülermotivation
Auszug aus dem Buch
Die Geschichte
Da der kleine Käfer Vergissmeinicht endlich seinen Freund wieder gefunden hatte, wollte er nun so viel Zeit wie möglich mit ihm zusammen verbringen. Sie spielten den ganzen Tag zusammen in der großen Wiese. Sie machten einen Weitsprungwettbewerb, spielten Hexe und Zauberer und bauten sich aus ein paar Ästen und ein paar großen Blättern eine kleine Butze (Bude). Als es Abend wurde, wurde Vergissmeinicht immer stiller und guckte ganz traurig. Als sein Freund dies bemerkte, wollte er wissen was los sei und fragte: „Was hast du denn, du ziehst so eine traurige Schnute und deine Fühler und Flügel hängen auch schon eine ganze Weile schlapp nach unten – hast du etwa keine Lust mehr mit mir zu spielen?“
„Doch“, sagte Vergissmeinicht, „aber es wird schon langsam dunkel, und dann müssen wir beide uns trennen und nach Hause gehen.“ „Aber das ist doch nicht schlimm“, sagte sein Freund, „wir können uns doch morgen wieder zum spielen verabreden.“ Vergissmeinicht guckte dennoch sehr traurig und schluchzte: „Ich hab total Angst, dass ich morgen früh aufstehe und wieder vergessen habe, dass ich einen Freund habe. Oder dass ich dann nicht mehr weiß, wie ich dich wieder finde oder wie du aussiehst – ich bin doch so schrecklich vergesslich! Der Tag mit dir zusammen hat so viel Spass gemacht, dass ich gerne jeden Tag mit dir zusammen sein möchte.“
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Arbeit verknüpft theoretische Grundlagen mit einer im Rahmen eines Seminars durchgeführten Kunststunde zum Thema Jahreszeiten.
2. Grundsätze der musisch-ästhetischen Erziehung in der Grundschule: Es wird der Auftrag definiert, die Wahrnehmungs- und Ausdrucksfähigkeit der Kinder über das Nützliche hinaus zu stärken.
3. Was ist Phantasie?: Phantasie wird als menschliches Vermögen beschrieben, innere Bilder zu erzeugen, und als zentraler Auslöser für kreative Lernprozesse verortet.
4. Die Gestaltung eigener Welten im Kunstunterricht: Das Kapitel thematisiert die Aufgabe der Lehrkraft, Kinder ausgehend von ihren Interessen zu eigenen schöpferischen Prozessen zu führen.
5. Die Geschichte als Einstieg in eine Kunststunde: Es werden didaktische Kriterien für den Einsatz von Geschichten als Bildanlass formuliert und die konkrete Geschichte sowie deren methodische Umsetzung reflektiert.
6. Motivation im Kunstunterricht: Der Abschnitt erläutert die Bedeutung von Motivation, Herausforderungen und dem Lehrer-Schüler-Verhältnis für den Erfolg ästhetischer Lernprozesse.
7. Schlussbemerkungen: Die Autorin fasst zusammen, dass es im Kunstunterricht nicht um die Produktion schöner Bilder, sondern um die Förderung individueller Kreativität und Problemlösefähigkeit geht.
Schlüsselwörter
Kunstunterricht, Grundschule, Phantasie, ästhetische Erziehung, Unterrichtseinstieg, Geschichte, Kreativität, Schülermotivation, schöpferische Prozesse, Bildanlass, Selbstständigkeit, Individuelle Förderung, Jahreszeiten, Unterrichtsreflexion.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit der methodischen Gestaltung von Kunstunterricht in der Grundschule, wobei der Fokus darauf liegt, wie durch Geschichten die Phantasie der Kinder angeregt wird.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die zentralen Felder sind die musisch-ästhetische Erziehung, die Bedeutung der Phantasie, Methoden des Unterrichtseinstiegs und die Faktoren, die die Motivation der Schüler fördern.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es aufzuzeigen, wie Lehrer durch gezielte Impulse den Kindern helfen können, eigene kreative Bilder und Welten zu entwickeln.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Autorin nutzt eine Kombination aus theoretischer Fundierung durch Fachliteratur und der praktischen Reflexion einer konkret durchgeführten Unterrichtseinheit in einer Grundschulklasse.
Was steht im Hauptteil der Arbeit im Fokus?
Im Hauptteil liegt der Schwerpunkt auf der kritischen Analyse eines konkreten Unterrichtseinstiegs mittels einer selbst verfassten Geschichte sowie auf der theoretischen Herleitung von Motivationsaspekten.
Welche Schlagworte charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind insbesondere Kunstunterricht, Phantasie, Kreativitätsförderung und die Lehrer-Schüler-Interaktion.
Warum wurde in der Arbeit eine Geschichte als Einstieg gewählt?
Die Geschichte dient als auslösender Reiz, um den Schülern eine Orientierungshilfe zu bieten und die bildnerische Vorstellungskraft für das anschließende Gestaltungsthema zu wecken.
Welches Fazit zieht die Autorin zur Gruppenarbeit im Kunstunterricht?
Die Autorin sieht in der Gruppenarbeit ein wichtiges Mittel zur gegenseitigen Inspiration, betont aber, dass auch Einzelarbeit notwendig ist, um individuelle Ausdrucksmöglichkeiten der Kinder nicht zu vernachlässigen.
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- Katja Staats (Author), 2004, Bilder in den Köpfen der Kinder erzeugen, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/42664
