Mit der hier vorliegenden Hausarbeit möchte ich deshalb untersuchen, wie mit Heterogenität in den Schulen umgegangen wird. Vorweg möchte ich jedoch konstatieren, dass Bestandteil dieser Hausarbeit ausschließlich das Thema „Umgang mit Heterogenität in der Schule“ ist und andere Sichtweisen zu dem Thema Heterogenität nicht in den Blick genommen werden.
Das Thema „Umgang mit Heterogenität“ ist nicht nur eines der wichtigsten Themen im Alltag der Menschen, sondern auch eines der relevantesten Themen bei der anstehenden Umstrukturierung des deutschen Schulwesens. Das Erfassen der begleitenden Chancen und Risiken von Heterogenität war schon immer ein Thema der Schulpädagogik. In der heutigen Zeit wird dem Thema Heterogenität und dem Umgang mit ihr in der Schule, im Unterricht und in der Gesellschaft aktuelle Bedeutung beigemessen. Im Mittelpunkt von verschiedenen pädagogischen Veröffentlichungen steht die Forderung nach einem effizienten Umgang mit Heterogenität. Schlagworte, wie „Individuelle Förderung, neue Lernkultur, Flexibilisierung von Bildungswesen und Chancengleichheit“ treten gleichlaufend in Erscheinung und werden dabei verschiedenartig und kontrovers debattiert. Häufig wird dabei die Verschiedenheit der Schüler und Schülerinnen betont, welche ein unterrichtspraktisches Problem darstellt.
Die Unterschiedlichkeit der Schüler und Schülerinnen in Schulen wird weniger akzeptiert als in Kindergärten oder Grundschulen, da in den Schulen der vermittelte Lernstoff im Mittelpunkt steht und nicht die Schüler und Schülerinnen.
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- Drei Modelle von Andreas Hinz für den schulischen Umgang mit Heterogenität
- Übertragung der Modelle auf Koedukations-, interkulturelle und Integrationsdebatte
- 25 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Begriffsbestimmung
2.1. Heterogenität
2.2. Heterogenität im schulischen Kontext
2.2.1. Dimensionen der Heterogenität in der Schule
3. Unterschiedliche Umgangsweisen mit Heterogenität
3.1. Modelle zum Umgang mit Heterogenität
3.1.1. Das Separierungsmodell
3.1.2. Das Anpassungsmodell
3.1.3. Das Ergänzungsmodell
3.2. Übertragung der Modelle auf das Konzept „Schule“
3.2.1. Die Koedukationsdebatte
3.2.2. Die interkulturelle Debatte
3.2.3. Die Integrationsdebatte
4. Kritik am deutschen Bildungssystem
4.1. Inklusive Schule als Gegenmodell
4.1.1. Index für Inklusion
5. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, wie Schulen mit Heterogenität umgehen. Dazu erläutert sie den Begriff und seine schulischen Dimensionen, betrachtet verschiedene pädagogische Modelle und setzt sich mit dem deutschen Bildungssystem sowie der inklusiven Schule auseinander.
- Begriff und Dimensionen schulischer Heterogenität
- Separierungs-, Anpassungs- und Ergänzungsmodell
- Koedukation, interkulturelle Bildung und Integration
- Homogenitätsvorstellungen und schulische Differenzierung
- Inklusive Schule und Index für Inklusion
Auszug aus dem Buch
2.2.1.Dimensionen der Heterogenität in der Schule
In heterogenen Lerngruppen unterscheiden sich die Schüler und Schülerinnen in vielfältiger Weise voneinander. Für Tillmann und Wischer stehen die kognitiven Lernvoraussetzungen in Bezug auf Heterogenität in der Schule im Fokus. Jedoch betonen sie, dass neben den kognitiven Unterschieden auch andere Merkmale, wie Alter, Geschlecht, ethnische Herkunft, für die Begriffsbeschreibung relevant sind. Rossbach und Wellenreuther äußern sich folglich zur Heterogenität in der Schule wie folgt: „Heterogenität bezieht sich nicht nur auf leistungsbezogene Unterschiede, sondern auch auf körperliche, motivationale, emotionale, familiale, soziale, ethnische und religiöse Unterschiede.“ Wiederum charakterisieren Gogolin und Krüger-Potratz „Heterogenität […] im Verständnis interkultureller Pädagogik […]“ als „ein[en] Begriff, mit dem auf die Unterschiedlichkeit von Lebenslagen Bezug genommen wird. Diese Unterschiede können sozial oder ökonomisch bedingt sein; sie können von individuellen Merkmalen abhängig sein wie dem Geschlecht eines Menschen oder seiner gesundheitlichen Konstitution; sie können auf kulturelle Zusammenhange zurückführen sein […] wie etwa auf die Sprache(n), in denen ein Mensch lebt“ (Grunder/Gut 2009: 16-17).
Diese Erläuterungen und Konkretisierungen rücken rund um den Begriff Heterogenität im Kontext der Schule zwei Perspektiven in den Mittelpunkt: Einerseits stellen die ausgewählten Auszüge Möglichkeiten von Unterschiedlichkeiten dar, auf die sich Heterogenität bzw. Zusammensetzungen von Schülern und Schülerinnen rekurrieren können. Insbesondere sind Merkmale, wie Leistung, Alter, Behinderung, Religion, soziale Herkunft/Schicht, kulturelle Herkunft, Sprachen, sexuelle Orientierung, Begabung, finanzielle Situation, Geschlecht und familiäre Situation, zu nennen. Andererseits setzen die oben präsentierten Zitate die Bedeutung des Begriffs „Heterogenität“ in Bezug zu einer Norm. Ohne die „gesetzte“ Normaufstellung würde kein „Anderes/Verschiedenes“ existieren (vgl. Grunder/Gut 2009: 17). Für die Diagnoseverfahren und Differenzierungsmaßnahmen in Bezug auf Schule und Unterricht sind die vertikale und horizontale Heterogenität der Schüler und Schülerinnen maßgeblich. Mit der „vertikalen Heterogenität“ ist das unterschiedliche Leistungsvermögen der Schüler und Schülerinnen in Bezug auf die Anforderungen und Ansprüche im Unterricht gemeint und mit „horizontalen Heterogenität“ das mannigfaltige Aufnehmen von Unterrichtsthemen und die Zugangsweisen der Schüler und Schülerinnen dazu (vgl. Scholz 2016:9).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung führt in die Bedeutung von Heterogenität im Schulwesen ein und formuliert die Frage nach dem schulischen Umgang mit Verschiedenheit.
2. Begriffsbestimmung: Das Kapitel erläutert Heterogenität allgemein und im schulischen Kontext. Es betrachtet unterschiedliche Merkmale von Lernenden sowie vertikale und horizontale Heterogenität.
3. Unterschiedliche Umgangsweisen mit Heterogenität: Vorgestellt werden das Separierungs-, das Anpassungs- und das Ergänzungsmodell. Anschließend werden sie auf die Koedukations-, die interkulturelle und die Integrationsdebatte bezogen.
4. Kritik am deutschen Bildungssystem: Das Kapitel diskutiert die Orientierung an homogenen Lerngruppen und stellt die inklusive Schule als Gegenmodell vor. Dabei wird auch der Index für Inklusion behandelt.
5. Fazit: Das Fazit bündelt die Betrachtung schulischer Differenzierung und inklusiver Bildung und blickt auf mögliche Entwicklungen im Umgang mit Heterogenität.
Schlüsselwörter
Heterogenität, Schule, Bildungswesen, Vielfalt, Lerngruppen, Differenzierung, Separierungsmodell, Anpassungsmodell, Ergänzungsmodell, Koedukation, interkulturelle Bildung, Integration, Inklusion, Index für Inklusion
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit beschäftigt sich damit, wie im schulischen Kontext mit der Verschiedenheit von Schülerinnen und Schülern umgegangen wird.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen der Begriff der Heterogenität, pädagogische Umgangsmodelle, das deutsche Bildungssystem und inklusive Schulentwicklung.
Was ist die zentrale Fragestellung?
Untersucht wird, wie Schulen mit Heterogenität umgehen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet einschlägige Literatur und Onlinequellen aus und stellt darauf gestützt Begriffe, Modelle und Argumente gegenüber.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erläutert Dimensionen von Heterogenität, stellt drei Umgangsmodelle vor und diskutiert schulische Differenzierung sowie Inklusion.
Welche Schlüsselwörter kennzeichnen die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Heterogenität, Differenzierung, Separierung, Anpassung, Ergänzung, Integration und Inklusion.
Welche Modelle zum Umgang mit Heterogenität werden vorgestellt?
Die Arbeit behandelt das Separierungsmodell, das Anpassungsmodell und das Ergänzungsmodell nach Andreas Hinz.
Auf welche schulischen Debatten werden die Modelle bezogen?
Sie werden auf die Koedukationsdebatte, die interkulturelle Debatte und die Integrationsdebatte übertragen.
Welche Rolle spielt der Index für Inklusion?
Der Index wird als Hilfsmittel vorgestellt, das Schulen bei der gemeinsamen Reflexion und der Entwicklung einer Schule für alle unterstützen soll.
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- Bachelor of Arts Gülcin Günes (Author), 2017, Eine Schule der Vielfalt? Der Umgang mit Heterogenität in Schulen, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/383649
