Die Arbeit setzt sich mit der Vermittlung des Werkes „Federpflanze“ (1919) von Paul Klee auseinander. Sie geht dabei auf die beiden Konzepte der Kunstpatenschaft und der Kompositions- und Assoziationsskizze ein und stellt einen Vergleich zwischen den beiden Methoden her. Anschließend beschäftigt sie sich mit dem Lernort Museum, den Eigenschaften die einen Vermittler ausmachen, sowie der Zielgruppe, der das Werk „Federpflanze“ vermittelt werden soll.
Darauf folgt in einem zweiten Schritt die Auseinandersetzung mit dem Werk selbst. Nach einer genauen Beschreibung kann herausgearbeitet werden, welche Punkte für die Vermittlung relevant sind. Auch ein konkretes Konzept der Vermittlung wird entwickelt. Abschließend wird reflektiert, ob die Zielgruppe zum Werk passt und ob die Methode sowohl für das Gemälde, als auch für die Zielgruppe geeignet ist.
Das Gemälde „Federpflanze“ eignet sich besonders gut für Kindergartenkinder. Die Abstraktion und Symbolik des Werkes können gut mit der Methode „Bilder zum Klingen bringen“ übersetzt werden. In dieser Vermittlung von Kunst geht es in erster Linie darum, das Unsichtbare in einem Werk zu erkennen und so zu lesen, dass es für die Zielgruppe sichtbar wird. Die Abstraktion der Natur und die Symbole, welche durch Farben und Formen von Klee dargestellt wurden, werden bearbeitet um sie zu verstehen und für andere übersetzen zu können.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Lernerfahrung
2.1 Kunstpatenschaft
2.2 Kompositions- und Assoziationsskizze
2.3 Eine Gegenüberstellung – Auswertung der Lernerfahrung
3. Der Lernort Museum – Ein Bildungsauftrag
3.1 Der Vermittler
3.2 Die Zielgruppe
4. Werkwissen – Eine kunsthistorische Annäherung
4.1 Werkbeschreibung
4.2 Werkanalyse
5. Die Vermittlung – Methodik und Didaktik
6. Die Korrelation zwischen Werk – Zielgruppe – Methode
7. Anhang
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit untersucht die didaktische Vermittlung des Werkes „Federpflanze“ (1919) von Paul Klee für die Zielgruppe der Kindergartenkinder. Ziel ist es, durch eine spielerische Methode die Abstraktion und Symbolik des Bildes für Kinder erfahrbar zu machen und einen persönlichen Zugang zum Museum als Bildungsort zu schaffen.
- Methoden und Konzepte der Kunstvermittlung
- Die Rolle des Vermittlers im Museum
- Kunsthistorische Analyse von Paul Klees „Federpflanze“
- Didaktische Umsetzung der Methode „Bilder zum Klingen bringen“
- Förderung von Abstraktion und Assoziationsfähigkeit bei Kindern
Auszug aus dem Buch
3.1 Der Vermittler
Der Vermittler spielt im Museum eine große Rolle. Er „gestaltet den Dialog zwischen den Besuchern und den Objekten und Inhalten in Museen und Ausstellungen“. Er übersetzt mit Hilfe entsprechender Methoden die Sprache des Werkes für den Rezipienten und verschafft ihm somit einen Zugang zu dem Künstler und seiner Arbeit. Er ist also das Bindeglied zwischen den Werken und den Besuchern und vertritt in gewisser Hinsicht auch den Künstler dahingehend, dass er die Intentionen, Motive und Hintergründe zur Entstehung eines Gemäldes offenbaren kann.
Beim Vermitteln von Kunstwerken sind Eigenschaften, wie beispielsweise Empathie, Konfliktkompetenzen, Begeisterungsfähigkeit, offenes Auftreten und sammlungsbezogene Fachkenntnisse besonders wichtig um der Rolle des Kunstvermittlers gut zu entsprechen.
Jede Vermittlung sollte eine Mischung aus Wissensvermittlung und einem körperlichen Erlebnis für die Besucher sein. Das heißt der Vermittler sollte nicht nur trocken sein Fachwissen präsentieren, sondern die Sinne des Rezipienten ansprechen. Um ein visuelles Ereignis darzustellen sollten die Kleidung und das Auftreten sowohl zum Ort, als auch zur Zielgruppe passen. Körperhaltung, Blickkontakt und sich nicht in Konkurrenz zu dem Werk stellen sind ebenfalls von großer Bedeutung.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die theoretische Kunstvermittlung von Paul Klees „Federpflanze“ ein und erläutert den Aufbau der Arbeit sowie die Zielsetzung der methodischen Auseinandersetzung.
2. Lernerfahrung: Der Autor reflektiert persönliche Erfahrungen mit den Vermittlungsmethoden „Kunstpatenschaft“ sowie der „Kompositions- und Assoziationsskizze“ und vergleicht diese.
3. Der Lernort Museum – Ein Bildungsauftrag: Dieses Kapitel thematisiert den Wandel des Museums zum Bildungsort und analysiert die Anforderungen an den Vermittler sowie die Bedürfnisse der Zielgruppe.
4. Werkwissen – Eine kunsthistorische Annäherung: Hier wird das Werk „Federpflanze“ durch eine formale Beschreibung und eine kunsthistorische Analyse, insbesondere hinsichtlich Abstraktion und Symbolik, erschlossen.
5. Die Vermittlung – Methodik und Didaktik: Vorstellung und Begründung der spezifischen Vermittlungsmethode „Bilder zum Klingen bringen“ für die Arbeit mit Kindern.
6. Die Korrelation zwischen Werk – Zielgruppe – Methode: Eine abschließende Reflexion über das Zusammenspiel von Werk, Zielgruppe und Methode sowie die Eignung des gewählten Konzepts.
7. Anhang: Enthält das Literaturverzeichnis sowie den Bildnachweis.
Schlüsselwörter
Kunstvermittlung, Paul Klee, Federpflanze, Museumspädagogik, Kindergarten, Abstraktion, Symbolik, Bilder zum Klingen bringen, Kunstpatenschaft, Kompositionsanalyse, Lernort Museum, Kindgerechte Didaktik, Ästhetische Erfahrung, Sinneseindrücke, Assoziationen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Ausarbeitung grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit der Konzeption einer kunstvermittelnden Einheit für Kindergartenkinder, basierend auf dem Werk „Federpflanze“ von Paul Klee.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die Untersuchung deckt die Bereiche Kunstvermittlungsmethoden, die Analyse eines konkreten Kunstwerks sowie die didaktische Anpassung an eine spezifische Altersgruppe ab.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage dieser Arbeit?
Das Ziel ist es aufzuzeigen, wie komplexe Abstraktionen und Symbole in Paul Klees Kunst durch spielerische Methoden für Kinder im Kindergartenalter verständlich und greifbar gemacht werden können.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Autorin?
Die Autorin nutzt neben einer fundierten Literaturrecherche vor allem die Reflexion eigener Lernerfahrungen und eine methodisch-didaktische Analyse der Interaktion zwischen Werk, Vermittler und Zielgruppe.
Welche Inhalte werden schwerpunktmäßig im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die methodische Selbstreflexion, die Rollendefinition des Kunstvermittlers, die Werkbeschreibung samt Analyse und die praktische Darstellung der Vermittlungsmethode „Bilder zum Klingen bringen“.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren diese Arbeit?
Die Arbeit ist durch Begriffe wie Kunstvermittlung, Abstraktion, Kinderzeichnung, Assoziationsketten und museumspädagogische Didaktik geprägt.
Warum wurde das Werk „Federpflanze“ von Paul Klee als Beispiel gewählt?
Das Werk eignet sich laut Autorin besonders gut, da es eine kindliche Malweise aufweist, die sofortige Anknüpfungspunkte an die eigene Erfahrungswelt der Kinder bietet.
Welche Rolle spielen die Erzieherinnen bei der Durchführung der Methode?
Die Autorin weist darauf hin, dass Erzieherinnen die Kinder in ihrem kreativen Prozess nicht durch korrigierende Kommentare (richtig/falsch) hemmen sollten, weshalb eine klare Abstimmung im Vorfeld essenziell ist.
- Arbeit zitieren
- Alina Röder (Autor:in), 2014, Museale Vermittlung des Kunstwerks "Federpflanze" (1919) von Paul Klee, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/378369
