Übergang vom Kindergarten zur Grundschule. Beziehungsarbeit für Lehrerinnen und Lehrer

Müller, Lukas

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Übergang vom Kindergarten zur Grundschule. Beziehungsarbeit für Lehrerinnen und Lehrer

Hausarbeit, 2016
23 Seiten, Note: 1,5

Pädagogik - Der Lehrer / Pädagoge

Leseprobe

,,Wenn der Ernst des Lebens beginnt!" Wie der Übergang vom Kindergarten in die Grundschule durch Beziehungsarbeit

Gliederung

Einleitung...2

Beziehungsarbeit...3

2.1

In der Psychologie...3

2.2

In der Pädagogik...7

Der Übergang vom Kindergarten in die Grundschule...10

3.1

Der Kindergarten als Vorbereitung auf die Grundschule...10

3.2

Kooperation zwischen Kindergarten und Grundschule...12

3.3

In der Grundschule im Anfangsunterricht...14

3.4

Unterstützung durch Beziehungsarbeit...15

Prinzipien des Anfangsunterricht...17

4.1

Prinzipien nach Wolfgang Knörzer...17

4.2

Weitere Prinzipien...19

Fazit...20

Literatur...22

,,Wenn der Ernst des Lebens beginnt!" Wie der Übergang vom Kindergarten in die Grundschule durch Beziehungsarbeit

1. Einleitung

Der Übergang vom Kindergarten in die Grundschule hält viele Herausforderungen für das

Kind bereit. Es muss sich auf einen neuen Lebensraum außerhalb des familiären

Kontaktbereichs einstellen, es lernt seine Mitschülerinnen und Mitschüler, seine Lehrerin oder

Lehrer kennen, und begegnet dabei neuen Bezugspersonen, durch die neue Beziehungen

entstehen. Jedes Kind sucht Sicherheit, Geborgenheit, Wärme, Wertschätzung und hat

Neugier auf neue Erkenntnisse. Da aber in der Schuleingangsphase meist noch viele Sorgen

und Unsicherheiten bei den Kindern herrschen, gilt es diese den Kindern zu nehmen. Doch

wie kann den Schulanfängerinnen und Schulanfängern der Übergang erleichtert werden? In

dieser Ausarbeitung wird auf den Übergang vom Kindergarten in die Grundschule

eingegangen. Dabei wird besonders Bezug auf die Beziehungsarbeit genommen und

aufgezeigt, wie diese unterstützend wirken kann.

Im ersten Teil wird die Beziehungsarbeit aus psychologischer und pädagogischer Sicht

betrachtet, und im zweiten Teil wird weiter beschrieben, wie der Übergang in Kooperation

von Kindergarten und Grundschule gestaltet werden kann. Dabei wird besonders Bezug auf

die Beziehungsarbeit im Vorschulalter und in der Schuleingangsphase, in denen sie aus

psychologischer und pädagogischer Sicht eine besondere Wichtigkeit hat, genommen. Da es

für die Lehrerin oder den Lehrer in der Schuleingangsphase wichtig ist, die Kinder zu

motivieren, wird auf ein paar exemplarische aufgestellte unterstützende Prinzipien für den

Anfangsunterricht im dritten Teil eingegangen.

In der Ausarbeitung wird ein entscheidender Stellenwert auf die Beziehungsarbeit zwischen

Lehrerin oder Lehrer und Schülerin oder Schüler gelegt. Das Beziehungssystem zu Eltern,

Freunden, Vertrauten und Verwandten werde ich in diesen Ausführungen eher weniger mit

einbeziehen, obwohl es zum mitwirkenden lebensbegleitenden System natürlich dazugehört.

,,Wenn der Ernst des Lebens beginnt!" Wie der Übergang vom Kindergarten in die Grundschule durch Beziehungsarbeit

2. Beziehungsarbeit

Die Beziehungsarbeit spielt bei den dokumentierten Psychologen und Pädagogen in ihren

Erkenntnissen eine wichtige Rolle, nach diesen ist sie die Basis von psychologischer und

pädagogischer Arbeit in den verschiedenen altersentsprechenden Erziehungsphasen. Darauf

soll in den nachfolgenden Punkten näher eingegangen werden. ,,Wir sagen heute mit großer

Geläufigkeit, ,,Erziehung bedingt Beziehung"." (Krautz, 2013, S. 211) ,, Das Selbst kann sich

am besten, in mancher Hinsicht sogar nur durch den Kontakt mit einem anderen Selbst

entwickeln." (Kuhl, 2011, S.17) Nach diesen Aussagen spielt somit die Beziehungsarbeit eine

zentrale Rolle bei der Entwicklung des Kindes, worauf in den nachfolgenden Punkten erst aus

Sicht der Psychologie und anschließend aus Sicht der Pädagogik eingegangen wird.

2.1

In der Psychologie

Das Thema: ,,Beziehung zum Kind" hat im Laufe der Zeit in der Psychologie immer mehr an

Bedeutung gewonnen. Wie durch Recherche festgestellt, gab es zwar didaktische

Überzeugungen, doch sie fanden in der Praxis unterschiedliche methodische Umsetzungen.

Der Behaviorist John Broadus Watson sagte: ,,Verwöhnen Sie sie nicht. Geben Sie ihnen

keinen Gutenachtkuss. Nicken Sie viel mehr wie bei einer kurzen Verbeugung mit dem Kopf

und schütteln Sie ihnen die Hand, bevor Sie das Licht ausmachen." (Kuhl, 2011, S. 112)

Andere dagegen stellten die Beziehung mehr in den Vordergrund wie z.B. Siegmund Freud

und der auf Freuds Theorie aufbauende Erik Erikson. ,,Beide Theorien behaupten, dass die

frühen Erfahrungen im Kontext der Familie einen anhaltenden Einfluss auf die Beziehungen

eines Individuums zu anderen Menschen haben." (Siegler, 2011, S. 344) Die emotionale

Förmlichkeit nach Watson setzte sich jedoch nicht durch. Vielmehr verfestigte sich die

Theorie von den beiden Entwicklungspsychologen John Bowlby und Mary Ainsworth. Sie

meinten, dass Kinder spürbare Nähe und Geborgenheit brauchen. (vgl. Kuhl, 2011, S. 112)

Einen großen Beitrag zur Diskussion um Bindung, Beziehung, Beziehungsgestaltung und

Selbstkompetenzentwicklung leistete die psychologische Forschung in den letzten sechs

Jahrzehnten. (vgl. Kuhl, 2011, S. 113) Die zum Beispiel von Edward L. Deci und Richard M.

Ryan erweiterte Bedürfnispyramide nach Abraham Maslows hebt die drei psychischen

Grundbedürfnisse Bindung, Kompetenz und Autonomie besonders hervor. (vgl. Kuhl, 2011,

S. 113)

,,Wenn der Ernst des Lebens beginnt!" Wie der Übergang vom Kindergarten in die Grundschule durch Beziehungsarbeit

,,Vor dem Hintergrund aktueller Forschungen würde man diese drei Begriffe nicht mehr

gleichbedeutend nebeneinander stellen, sondern stärker betonen, dass Bindung grundsätzlich

Voraussetzung für Autonomie und Kompetenz ist und sich wie ein roter Faden durch alle

Instanzen zieht: keine Kompetenz ohne Vertrauen, kein Vertrauen ohne gesicherte Bindung

und gelungene Beziehungserfahrung." (Kuhl, 2011, S. 113)

So wird die Wichtigkeit der Beziehungsbindung nach Kuhl besonders deutlich, dabei spricht

er aber auch von Vertrauen, welches als Grundvorrausetzung für eine Beziehung steht.

,,Vertrauen ist die Grundlage für Kooperation und das Zulassen von Nähe." (Leitz, 2015, S.

51) Deswegen ist der Prozess Nähe und Vertrauen zu gewinnen, die Voraussetzung für

Beziehungen.

Schon als Säugling ist die Bindung des Kindes zur Mutter von großer, spürbarer Bedeutung.

Durch beispielsweise die Erwiderung des Bilckkontaktes von der Mutter fühlt sich der

Säugling sicher und geborgen. Eine Nicht - Erwiderung kann ein erhöhtes Risiko von

psychosomatischen Symptomen, Defiziten bei der Emotionsregulation, Problemen bei der

sozialen Anpassung in der späteren Kindheit zur Folge haben. (vgl. Kuhl, 2011, S. 17)

,,Hat die Bezugsperson nicht in dieser Weise auf die Signale des Kindes reagiert, steigt die

Gefahr, dass sich das Kind ungeschützt fühlt ... Das Kind merkt schon an leicht verzögerten

Reaktionen der Bezugsperson, dass diese nicht voll präsent und damit nicht zuverlässig zu

seinem Schutz und seiner Versorgung verfügbar ist." (Kuhl, 2011, S. 19)

Dieses Zitat beschreibt, wie sensibel Kleinkinder in Bezug auf die Erwiderung der Reaktion

der Mutter oder des Anderen in der Beziehung sind und wie notwendig und nachhaltig der

Beziehungsprozess ist.

Auf die klassische Konditionierung bezogen, erfolgt beim Menschen ein Lernprozess, bei

dem das Selbstsystem die Kontrolle über die eigenen Gefühle erlangt. Die Bezugsperson ruft

eine emotionsregulierende Wirkung hervor, die sich mit dem Selbst verknüpft, wenn sich das

Kind persönlich angesprochen fühlt. Es wird durch Blickkontakt, durch die Unmittelbarkeit

des Emotionsausdrucks der Bezugsperson oder ihres zugewandten Verhaltens

ernstgenommen. Die Aktivierung der Emotionsregulation erfolgt auch, indem die

Bezugsperson das Kind ermutigt oder beruhigt. (vgl. Kuhl, 2011, S. 20) Wenn es in dieser

frühen Lebensphase zu Defiziten kommt, können später die Emotionen bearbeitet und

ausgeglichen werden, dies bestätigen ebenfalls Kuhls Feststellungen.

,,Wenn der Ernst des Lebens beginnt!" Wie der Übergang vom Kindergarten in die Grundschule durch Beziehungsarbeit

,,Eine Systemkonditionierung kann aber auch in späteren Jahren ,,nachgeholt" werden, und

zwar in allen persönlichen Beziehungen, in denen der Lehrende sich als Person soweit

wahrgenommen und angenommen fühlt, wie es dem jeweiligen Kontext entspricht (bei der

Lehrer-Schüler-Beziehung braucht dieses Gefühl des ,,Sich-persönlich-angesprochen-

Fühlens" natürlich nicht so tief und umfassend zu sein wie in den Beziehungen zu den Eltern,

zu engen Freunden oder in der Partnerschaft)." (Kuhl, 2011, S. 20)

Das Nähe Distanz Verhältnis ist bei der Lehrer Schüler Beziehung zu beachten.

Trotzdem sind die Beziehungserfahrungen von allen Bezugspersonen prägend. (vgl. Kuhl,

2011, S. 32) Im Folgenden heißt es dazu:

,,Besonders wichtige hier gespeicherte Informationen sind die Beziehungserfahrungen: Wann

und wie wurde ich von jemand anderem beruhigt und umsorgt, konnte mich jemand

motivieren, wenn mir bei einer besonderen Aufgabe die Luft ausging? All diese positiven und

natürlich auch die negativen Erlebnisse mit anderen werden im Selbst gespeichert und dienen

als großes Reservoir für spätere Situationen, in denen man emotionalen Beistand braucht."

(Kuhl, 2011, S. 32)

Das heißt, diese gewonnenen Beziehungserfahrungen sind ebenfalls erworbene Ressourcen,

welche die Basis für Beziehungsverhalten sind.

Im Folgenden wird die Theorie der kognitiven Entwicklung des Menschen nach Jean Piaget

dargelegt. ,,Das Kind ist Akteur seiner Entwicklung." Aus dieser von Piaget bekannten These

lässt sich eine kindzentrierte Haltung schließen und die Systembetrachtung von Beziehung

wird ergänzt. Die Aufgabe des Erwachsenen bzw. der Umwelt besteht darin, dem Kind ein

Ziel vorzugeben, zu dem es sich hin bewegen soll. (vgl. Ostermayer, 2006, S. 13) So darf das

Kind Experte für sein Leben, ein Lebenskünstler sein und hat Freiraum, sich zu einem Ziel

hin zu entwickeln. Deswegen heißt es bei Ostermayer:

,,Vielmehr muss auch dem Entwicklungskontext eine gestaltende Funktion zugebilligt werden

 der Umgebung und Umgebungsgestaltung, den direkten sozialen Bezügen wie auch den

gesellschaftlichen Bedingungen, in die das Kind während seines Heranwachsens eingebettet

ist. Demzufolge wäre das konstruktivistische Menschenbild durch systemische Theorien zu

erweitern." (Ostermayer, 2006, S. 14)

Aus Sicht der Psychologie soll ein pädagogisches Stützsystem dem Kind helfen, sich auf sein

Ziel zuzubewegen. (vgl. Ostermayer, 2006, S. 13) Nach dem ökopsychologischen Modell

nach Bronfenbrenner entwickelt sich das Kind aus verschiedenen Systemen heraus, die er als

,,Wenn der Ernst des Lebens beginnt!" Wie der Übergang vom Kindergarten in die Grundschule durch Beziehungsarbeit

Mikrosystem, Mesosystem, Exosystem und Makrosystem bezeichnet. Dabei ist jedes System

für das Kind ein durch Beziehungen unterstützendes System. (vgl. Griebel/Niesel, 2011, S.

22-23) Griebel/Niesel schlussfolgern daraus:

,,Nach Bronfenbrenner ist die Anpassung an eine Institution außerhalb der Familie als

ökologischer Übergang definiert, der mit einer Veränderung der Position in der ökologisch

verstandenen Umwelt, also des Lebensbereichs einhergehe und Veränderungen in der

Identität, in Rollen und Beziehungen bedeute." (Griebel/Niesel, 2011, S. 23)

Dies hat Auswirkungen auf die individuelle Entwicklung. So wird das familiäre Mikrosystem

durch den Eintritt in die Kindertagestätte erweitert. (vgl. Griebel/Niesel, 2011, S. 23) Das

Kind baut mit dem Eintritt in eine neue Institution wieder neue Beziehungen auf, so auch zur

Erzieherin oder zum Erzieher im Kindergarten, die oder der als Kooperationspartnerin oder

partner dienen soll. (vgl Ostermayer 2006, S. 45) Dies hat eine Erweiterung im

Beziehungssystem zur Folge: es gibt eine zusätzliche Beziehungsperson, die für viele

Stunden am Tag für das Kind da ist und zu ihm persönlichen Kontakt entwickelt und

Vertrauensperson werden kann. Auf dem folgenden Lebensweg können durch

hinzukommende Bezugspersonen schwierige Familienverhältnisse weiter bearbeitet werden.

Mit dem Eintritt in die Grundschule baut das Kind weitere Beziehungen aus, so behauptet

Schweer, dass sogar gestörte Familienverhältnisse durch eine vertrauensvolle Lehrer-Schüler-

Beziehung ausbalanciert werden können. (vgl. Schweer, 2006, S. 50) Diese Erkenntnis sollte

jeder Lehrerin und jedem Lehrer bewusst sein beim Gestalten seiner Verhaltensstrategien.

Welchen wichtigen Aspekt die Beziehung in der Entwicklungspsychologie für das Kind

spielt, beschreibt Ostermayer ebenfalls:

,,Es muss eine interessierte Resonanz durch die Erwachsenen um sich herum erfahren, damit

es Selbstbestätigung, Sicherheit und Vertrauen, auch Zutrauen erleben kann. Das setzt

voraus, dass das Kind in verlässliche Beziehungen und sichere Bindungen eingebettet ist. Nur

so ist es möglich, sich als Subjekt zu erfahren, das Beziehungen zu seiner Umwelt knüpft und

knüpfen kann." (Ostermayer, 2006, S. 46)

Aus diesem Grund ist es nötig, dass durch den Erziehenden ein Rahmen geschaffen wird, in

dem das Kind diese Ziele erreichen kann. (vgl. Ostermayer, 2006, S. 46)

Um zur Erziehung und Bildung des Kindes beizutragen, ist die Art und Weise der erfahrenen

Interventionen ausschlaggebend, denn ohne Kontakt auf der Selbstebene mit der

Bezugsperson ist die Bindungs-Explorations-Balance nicht denkbar. (vgl. Kuhl, 2011, S. 71)

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Details

Titel: Übergang vom Kindergarten zur Grundschule. Beziehungsarbeit für Lehrerinnen und Lehrer
Hochschule: Pädagogische Hochschule Heidelberg (Erziehungswissenschaften)
Note: 1,5
Autor: Lukas Müller (Autor:in)
Jahr: 2016
Seiten: 23
Katalognummer: V376510
ISBN (eBook): 9783668537699
ISBN (Buch): 9783668537705
Dateigröße: 417 KB
Sprache: Deutsch
Schlagworte: übergang kindergarten grundschule beziehungsarbeit lehrerinnen lehrer
Preis (Ebook): US$ 16,99
Preis (Book): US$ 18,99

Arbeit zitieren: Lukas Müller (Autor:in), 2016, Übergang vom Kindergarten zur Grundschule. Beziehungsarbeit für Lehrerinnen und Lehrer, München, Page::Imprint:: GRINVerlagOHG, https://www.hausarbeiten.de/document/376510