In meinem Projektbericht bin ich der Forschungsfrage der Lernmotivation der Schülerinnen und Schüler (SuS) im Unterricht nachgegangen. Nach einer kurzen Einleitung erörtere ich zunächst den bisherigen Forschungsstand zum Thema Lernmotivation. Hierbei beziehe ich mich hauptsächlich auf Deci and Ryan, welche mit ihrer Selbstbestimmungstheorie der Motivation eine erhebliche Basis für das Thema auf pädagogisch-psychologischer Ebene geleistet haben. Zudem gibt es verschiedene Ansätze zur extrinsischen und intrinsischen Motivation, welche auch mit einbezogen werden müssen, wie der Ansatz von Andreas Knapp. Aufgrund der bisherigen Forschung müsste man im Vorhinein davon ausgehen, dass die Lernmotivation bei SuS bei offenen Aufgabenstellungen steigt, da diese Platz für die Autonomie der SuS lassen. Die Forschung basiert auf der qualitativen Methode. Zur Erhebung der Daten werden Beobachtungsbögen mit einbezogen.
Diese sind jeweils nach einer geschlossenen und offenen Aufgabenstellung aus der Jahrgangstufe 5 und 7 erfasst worden. Nach eingehender Beschreibung und Interpretation der Ergebnisse lässt sich zusammenfassend sagen, dass die Zusammenhangshypothese der steigenden Lernmotivation mit offenen Aufgabenstellungen generiert wurde. Jedoch ist die Motivation, welche bei offenen Aufgaben entsteht, nicht unbedingt prägnant höher als bei geschlossenen, und der Indikator der Kompetenz wird nicht erfüllt, sodass das Ergebnis für den Bereich Schule nicht zufriedenstellend ist.
Inhaltsverzeichnis
1. ABSTRACT
2. EINLEITUNG
3. THEORETISCHER HINTERGRUND UND FORSCHUNGSSTAND
4. KONKRETE FRAGESTELLUNG – ZIEL DES STUDIENPROJEKTES
5. FORSCHUNGSDESIGN UND METHODE
6. ERGEBNISSE
6.1 ANALYSE
6.2 INTERPRETATION
7. REFLEXION UND DISKUSSION
8. FAZIT UND AUSBLICK
Zielsetzung und Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht den Zusammenhang zwischen der Art der Aufgabenstellung im Unterricht und der Lernmotivation von Schülerinnen und Schülern. Dabei steht die Forschungsfrage im Mittelpunkt, ob offene Aufgabenstellungen im Vergleich zu geschlossenen Aufgaben zu einer gesteigerten Lernmotivation führen und welche Faktoren (Autonomie, soziale Interaktion, Kompetenz) diesen Prozess beeinflussen.
- Analyse der intrinsischen und extrinsischen Motivation nach Deci und Ryan
- Vergleich der Auswirkungen von offenen versus geschlossenen Aufgaben
- Qualitative Untersuchung mittels Beobachtungsbögen in den Jahrgangsstufen 5 und 7
- Evaluation der motivationalen Kategorien Autonomie, soziale Interaktion und Kompetenz
- Ableitung praktischer Konsequenzen für die zukünftige Unterrichtsgestaltung
Auszug aus dem Buch
3. Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand
Wie bereits erwähnt, ist mein Forschungsprojekt in den Kontext der Lernmotivation, und somit auch in den pädagogisch-psychologischen Ansatz nach Deci and Ryan, einzuordnen. Was passiert bei den Schülern, wenn sie eine Aufgabe gestellt bekommen und inwiefern kann man sie motivieren? Diese Fragen lassen sich mit Theorien der Motivation beantworten. Hauptgrundlage der Hypothesen, welche ich in meiner Arbeit untersuchen möchte bildet die Selbstbestimmungstheorie von Deci and Ryan. Diese bezieht sich vorwiegend auf die intrinsische Motivation von Menschen.
„Intrinsische Motivation wird üblicherweise als der Wunsch oder die Absicht definiert, eine bestimmte Handlung durchzuführen, weil die Handlung selbst als interessant, spannend, herausfordernd usw. erscheint.“
Dieser Aussage nach liegt die Motivation, welche für die Durchführung der Handlung bzw. Bewältigung einer Aufgabe verantwortlich ist, in der Handlung selbst. In Bezug aus die SuS bedeutet das: Machen die SuS die Aufgabe gerne bietet sie Motivation, ohne eine darauffolgende Belohnung. Eine darauffolgende Belohnung würde eine extrinsische Motivation darstellen. Dies ist dies ist der Grundstein meiner Überlegungen im Vorfeld dieser Arbeit: Welche Aufgabe kann ich stellen, damit die intrinsische Motivation der SuS geweckt wird und welche Aufgabe ist in welchem Alter die beste Wahl dafür?
Zusammenfassung der Kapitel
1. ABSTRACT: Kurze Zusammenfassung der Forschungsfrage, der verwendeten qualitativen Methode sowie der gewonnenen Erkenntnisse über den Zusammenhang von Aufgabenstellungen und Lernmotivation.
2. EINLEITUNG: Hinführung zum Thema des Studienprojekts und Darlegung der zentralen Forschungsfrage sowie der Zielsetzung.
3. THEORETISCHER HINTERGRUND UND FORSCHUNGSSTAND: Theoretische Fundierung durch die Selbstbestimmungstheorie nach Deci und Ryan sowie Einordnung weiterer Ansätze zur Lernmotivation.
4. KONKRETE FRAGESTELLUNG – ZIEL DES STUDIENPROJEKTES: Präzisierung des Zusammenhangs zwischen Aufgabenarten und Schülermotivation inklusive der persönlichen Motivation der Autorin.
5. FORSCHUNGSDESIGN UND METHODE: Erläuterung des qualitativen Vorgehens und der Anwendung strukturierter Beobachtungsbögen zur Datenerhebung.
6. ERGEBNISSE: Darstellung der Analyse der Beobachtungsdaten und Interpretation der Ergebnisse unter Berücksichtigung der aufgestellten Hypothesen.
7. REFLEXION UND DISKUSSION: Kritische Auseinandersetzung mit der Relevanz der Ergebnisse sowie den praktischen Herausforderungen im Schulalltag.
8. FAZIT UND AUSBLICK: Zusammenfassende Bewertung des Projekterfolgs und Einordnung in den Kontext zukünftiger Forschung zur Schülermotivation.
Schlüsselwörter
Lernmotivation, offene Aufgaben, geschlossene Aufgaben, Selbstbestimmungstheorie, intrinsische Motivation, pädagogisch-psychologischer Kontext, qualitative Sozialforschung, Beobachtungsmethode, Autonomie, Kompetenzerleben, soziale Interaktion, Unterrichtsplanung, Schülermotivation, Schulpraxis, Leistungssteigerung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht den Einfluss verschiedener Aufgabenstellungen auf die Lernmotivation von Schülerinnen und Schülern im Unterricht.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die zentralen Themen sind intrinsische und extrinsische Motivation, die Selbstbestimmungstheorie nach Deci und Ryan sowie die Differenzierung zwischen offenen und geschlossenen Aufgabenformaten.
Was ist die primäre Forschungsfrage des Projekts?
Die zentrale Frage lautet, inwiefern die Motivation der Schülerinnen und Schüler mit der Art der gestellten Aufgaben im Unterricht zusammenhängt.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Arbeit basiert auf einer qualitativen Sozialforschung, bei der mittels strukturierter, nicht-teilnehmender Beobachtungen in Klassen der Jahrgangsstufen 5 und 7 Daten erhoben wurden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst die theoretische Einbettung, die methodische Vorgehensweise, die konkrete Analyse der Beobachtungsergebnisse sowie deren Interpretation und Diskussion.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Lernmotivation, offene und geschlossene Aufgaben, Selbstbestimmung, Autonomie, Kompetenz und Unterrichtsgestaltung.
Warum wurden keine Schülerfragebögen zur Datenerhebung genutzt?
Die Schulleitung untersagte den Einsatz von Schülerfragebögen, weshalb sich das Projekt rein auf die Beobachtungsmethode durch die Praxisstudentin stützte.
Wie unterscheidet sich die Motivation zwischen Jahrgangsstufe 5 und 7?
Die Analyse ergab, dass die Motivation in der 7. Klasse bei offenen Aufgaben in der Kategorie "Kompetenz" teilweise niedriger ausfiel als in der 5. Klasse, wobei generelle Tendenzen und Unterschiede in den Kategorien Autonomie und soziale Interaktion diskutiert werden.
- Quote paper
- Nina Bunje (Author), 2017, Lernmotivation im Unterricht. Eine qualitative Untersuchung in den Jahrgangsstufen 5 und 7, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/371025
