Sind Kinder, die schlechter lesen lernen, insgesamt weniger intelligent als andere Kinder? Treten ähnliche Formen der Störung in anderen Sprachen und nicht-alphabetischen Schriften auf? Wie wird mit betroffenen Kindern in den Schulen umgegangen? Diese Arbeit beschäftigt sich mit der Leseentwicklungsstörung „Dyslexie“ und beantwortet genau diese Fragen. Im Verlauf dieser Arbeit wird zuerst der Begriff "Dyslexie" definiert. Infolgedessen wird erläutert, inwieweit die orthographische Tiefe einer Sprache und die phonologische Bewusstheit eines Kindes Einfluss auf das Auftreten von Dyslexie hat. Als Nächstes konzentriert sich diese Arbeit auf ein nicht-alphabetisches Schriftsystem und stellt eine Auswahl zur Dyslexieforschung im chinesischen Schriftsystem dar.
Neben den empirischen Informationen wird im letzten Teil dieser Arbeit beleuchtet, wie mit Legasthenie, welche eine Kombination aus Dyslexie und einer Rechtschreibschwäche beschreibt, im deutschen Schulsystem umgegangen wird. Hier werden beispielhaft Möglichkeiten zur Förderungen für Lehrkräfte und Schüler innerhalb und außerhalb des Unterrichts gegeben. Außerdem wird die Frage diskutiert, ob die betroffenen Schüler im inklusiven Unterricht oder auf einer Förderschule unterrichtet werden sollten.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Definition
2.1 Hinweise zur Terminologie
3. Dyslexie und orthographische Tiefe
4. Dyslexie und phonologische Bewusstheit
5. Dyslexie in anderen Sprachen und Schriftsystemen
5.1 Das chinesische Schriftsystem
5.2 Dyslexie in der chinesischen Sprache
6. Dyslexie im deutschen Schulalltag
6.1 Wie können dyslektische Kinder gefördert werden?
6.2 Inklusiver Unterricht oder Legasthenieklassen?
7. Ausblick und Schlusswort
Zielsetzung und Themenfelder
Die vorliegende Arbeit untersucht das Phänomen der Dyslexie (Leseentwicklungsstörung) in verschiedenen Schriftsystemen sowie den Umgang damit im deutschen Bildungssystem. Das primäre Ziel ist es, die neurokognitiven Hintergründe der Dyslexie – insbesondere in Abhängigkeit von orthographischer Tiefe und phonologischer Bewusstheit – zu beleuchten und daraus pädagogische Handlungsoptionen für den Schulalltag abzuleiten.
- Definition und Terminologie der Dyslexie
- Einfluss der orthographischen Tiefe einer Sprache auf das Lesenlernen
- Phonologische Bewusstheit als kognitive Ursache von Dyslexie
- Vergleichende Analyse der Dyslexie im chinesischen logographischen Schriftsystem
- Fördermaßnahmen und inklusive Beschulung im deutschen Schulalltag
Auszug aus dem Buch
3. Dyslexie und orthographische Tiefe
Ein geeigneter Parameter um Sprachen und ihre Rechtschreibung zu unterscheiden ist in dem Kontext dieser Arbeit die orthographischen Tiefe. Eine Sprache, deren Rechtschreibung unregelmäßig und unvorhersehbar ist, wie beispielsweise das Englische, wird als tief („deep“, oft auch „opaque“) bezeichnet. Sprachen, in denen eine reguläre, mehr vorhersagbare Beziehung zwischen Phonem und Graphem besteht, werden als flach („shallow“) bezeichnet, Beispiel hierfür sind Finnisch, Italienisch oder Spanisch. Die orthographische Tiefe steht in Beziehung mit dem Leselernfortschritt eines Kindes. Flache Orthographien sind dementsprechend leichter zu lernen, das Erlernen des Lesens von tiefen Orthographien stellt größere Schwierigkeiten, mehr Zeitaufwand und Übung dar, da es schlicht mehr Irregularitäten gibt.
Dyslexie tritt aber nicht nur in tiefen, sondern auch in flachen Orthographien auch. Selbst wenn Kindern das Erlernen des Lesens einer flachen Orthographie leichter fällt, haben Patienten in beiden Fällen gleichermaßen Probleme damit, geschriebene Buchstaben in ihre entsprechenden Laute umzuwandeln. Diejenigen Dyslektiker, die mit komplexer, unregelmäßiger, also tiefer Orthographie konfrontiert sind, müssen zusätzlich zwischen unterschiedlichen gesprochenen und geschriebenen Formen unterscheiden und haben somit größere Probleme.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung führt in die Problematik der Leseentwicklungsstörung ein, verknüpft sie mit historischen Beispielen und umreißt die Zielsetzung der Arbeit.
2. Definition: Dieses Kapitel erläutert den Begriff der Dyslexie sowie die in der Arbeit verwendete Terminologie und Abgrenzung zu anderen Störungsbildern.
3. Dyslexie und orthographische Tiefe: Hier wird der Einfluss der Komplexität von Schriftsystemen auf den Leselernprozess und die Manifestation von Dyslexie dargestellt.
4. Dyslexie und phonologische Bewusstheit: Das Kapitel behandelt die zentrale Rolle der phonologischen Fähigkeiten beim Spracherwerb und die Auswirkungen von entsprechenden Defiziten.
5. Dyslexie in anderen Sprachen und Schriftsystemen: Fokus liegt auf dem chinesischen logographischen Schriftsystem und dem Vergleich der spezifischen Dyslexie-Formen.
6. Dyslexie im deutschen Schulalltag: Es werden praxisnahe Fördermöglichkeiten, E-Learning-Angebote sowie die Debatte um Inklusion und Nachteilsausgleich diskutiert.
7. Ausblick und Schlusswort: Eine Zusammenfassung der Ergebnisse mit Empfehlungen für eine einheitliche schulische Förderung und weiterführende Forschung.
Schlüsselwörter
Dyslexie, Legasthenie, Orthographische Tiefe, Phonologische Bewusstheit, Lese-Rechtschreib-Schwäche, Chinesisches Schriftsystem, Inklusiver Unterricht, Nachteilsausgleich, Fördermaßnahmen, Phonologie, Graphem-Phonem-Korrespondenz, Entwicklungsstörung, Schriftsysteme.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die Leseentwicklungsstörung Dyslexie und untersucht, wie sich diese in unterschiedlichen Sprachen und Schriften äußert sowie welche pädagogischen Maßnahmen im Schulalltag sinnvoll sind.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Definition von Dyslexie, dem Einfluss der Orthografie auf das Lesenlernen, der Rolle der phonologischen Bewusstheit sowie konkreten Förderstrategien für Schüler.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Die Arbeit zielt darauf ab, zu klären, ob Dyslexie unabhängig vom Schriftsystem auftritt und wie betroffene Kinder im deutschen Schulsystem optimal gefördert und unterstützt werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine Literaturarbeit, die verschiedene empirische Studien aus der Dyslexieforschung auswertet und diese mit pädagogischen Praxisbeispielen verknüpft.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die Definition von Dyslexie, den Vergleich zwischen flachen und tiefen Orthografien, die Bedeutung der phonologischen Bewusstheit, das chinesische Schriftsystem als Fallbeispiel und die Situation in deutschen Schulen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Dyslexie, phonologische Bewusstheit, orthographische Tiefe, Inklusion, Nachteilsausgleich und Schriftsysteme.
Warum wird speziell das chinesische Schriftsystem herangezogen?
Das chinesische System dient als Beispiel für eine tief ausgeprägte Orthografie und ein logographisches System, um zu zeigen, dass Dyslexie nicht auf alphabetische Sprachen beschränkt ist.
Wie kann das deutsche Schulsystem auf Legasthenie reagieren?
Die Arbeit plädiert für gezielte Fortbildungen für Lehrkräfte, den Einsatz von E-Learning-Materialien, eine frühzeitige Diagnose mittels Screenings und die Umsetzung eines einheitlichen Nachteilsausgleichs.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2016, Dyslexie in Alphabetschriften, im chinesischen Schriftsystem und im deutschen Schulalltag, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/369846
