Diese Arbeit möchte den nicht mehr zeitgemäßen Vorbehalten entgegenwirken und mit Hilfe von “Unsere Mütter, unsere Väter“ zeigen, wie der Spielfilm eine konstruktive und gute Verwendung im Unterricht finden kann. Hierfür wird die Filmarbeit sowie die Aufarbeitung von Spielfilmen im Geschichtsunterricht allgemein angesprochen, die Serie vorgestellt und mit Hilfe eines Unterrichtsbeispiels die konkrete Umsetzung erläutert.
Verwendet werden didaktische Handbücher und Einführungswerke sowie Monographien wie die von Aleida Assmann. Außerdem wird auf das Werk von Abraham zurückgegriffen, obwohl es in der Deutschdidaktik zu verorten ist. Es findet außerdem nicht nur der aktuell gültige Lehrplan Verwendung, sondern auch der veröffentlichte Entwurf des LehrplanPLUS.
Für Historiker war dieser Spielfilm lange Zeit eher ein Ärgernis als ein ernstzunehmender Beitrag für Wissenschaft und Unterricht. Primäre Filmmedien waren Unterrichtsfilme und Dokumentationen. Die Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen ist aber nicht unerheblich durch moderne Medien beziehungsweise. in diesem Fall dem Konsum von Spielfilmen durch Fernsehen, Kino oder Portale wie Netflix geprägt. Historische Spielfilme sind keine Seltenheit und führen durch aufwändige Hollywoodproduktionen zu einer enormen Verbreitung. Die Prägung des Geschichtsbewusstseins von Kindern und Jugendlichen durch historische Spielfilme ist folglich nicht wegzudiskutieren.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Unsere Mütter, unsere Väter. Verwendung im Unterricht
2.1 Allgemeine Filmarbeit
2.2 Verwendung des Spielfilms
2.3 Unsere Mütter, unsere Väter. Die Serie
2.4 Unterrichtsbeispiel
2.4.1 Einordnung in den Lehrplan
2.4.2 Lehrziele
2.4.3 Durchführung
3. Schluss
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit zielt darauf ab, die Vorbehalte gegenüber dem Einsatz von Spielfilmen im Geschichtsunterricht abzubauen und aufzuzeigen, wie diese Medien konstruktiv zur Vermittlung historischer Themen genutzt werden können. Die zentrale Forschungsfrage untersucht, wie am Beispiel des ZDF-Dreiteilers "Unsere Mütter, unsere Väter" ein geschichtsbewusster und reflektierter Umgang mit fiktionalen, historischen Spielfilmen im Schulunterricht gestaltet werden kann.
- Didaktik und methodische Einbindung von Spielfilmen im Geschichtsunterricht
- Analyse des Spielfilms "Unsere Mütter, unsere Väter" (UMUV) als historisches Lernmedium
- Entwicklung eines konkreten Unterrichtsbeispiels für die neunte Jahrgangsstufe
- Reflexion über den Konstruktcharakter von Geschichte in fiktionalen Medien
- Förderung von Medienkompetenz und historischem Urteilsvermögen bei Jugendlichen
Auszug aus dem Buch
2.1 Allgemeine Filmarbeit
Nach Michael Sauer spielen Filme im Geschichtsunterricht „keine große Rolle“. Im allgemeinen geschichtlichen Kontext ist das Medium jedoch von einer nicht zu unterschätzenden Bedeutung, da ein Großteil des geschichtlichen Wissens der durchschnittlichen Bevölkerung über Filme oder Fernsehen vermittelt wird. Ziel des Unterrichts sollte demnach sein, „grundlegende Einsichten in den Charakter der Gattung“ zu ermöglichen und Kompetenzen im Umgang zu schulen.
Bevor ‚die‘ Typologie der verschiedenen Filmarten vorgestellt wird, soll nach Sauer die Unterscheidung zwischen ‚Quelle‘ und ‚Darstellung‘ sowie ‚dokumentarisch‘ und ‚fiktional’ erläutert werden. Ein Film kann sowohl eine Quelle als auch Darstellung sein und wird in beiden Formen im Unterricht eingesetzt. Als Quelle wird er bezeichnet, wenn die verfilmte Zeit und die Filmentstehungszeit gleich ist. Nach Rohlfes ist es die kompletteste Berichterstattung, die dem Historiker zur Verfügung steht.
Quellenkritisch ist zu beachten, dass er „niemals standpunktfrei und absichtslos“ entsteht. Es findet z.B. alleine durch die Kameraführung eine bewusste oder unbewusste Fokussierung statt. Besteht eine Differenz zwischen der verfilmten Zeit und der Entstehungszeit, ist der Film den Darstellungen zuzuordnen. ‚Fiktional’ wird etwas abgebildet, wenn der Inhalt frei erfunden ist, ‚[d]okumentarisch‘ wäre er während einer Präsentation von etwas „Vorfindbare[m]“, wie beispielsweise Quellendokumenten.
Die Grenzen dieser Einteilung sind fließend. Näpel kritisiert es als zu einfaches Schema, welches hochkomplexen Überschneidungen und Spezialfällen nicht gerecht wird.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung thematisiert die wachsende Bedeutung des Spielfilms für das Geschichtsbewusstsein Jugendlicher und setzt sich zum Ziel, didaktische Vorbehalte durch ein praktisches Beispiel zu entkräften.
2. Unsere Mütter, unsere Väter. Verwendung im Unterricht: Dieses Hauptkapitel analysiert zunächst theoretisch die Rolle des Spielfilms im Geschichtsunterricht, bevor die Serie "Unsere Mütter, unsere Väter" als konkretes Unterrichtsobjekt eingeführt und didaktisch aufbereitet wird.
3. Schluss: Der Schluss betont das hohe Potenzial von Spielfilmen für die Kompetenzentwicklung im Unterricht und fordert eine intensivere geschichtsdidaktische Auseinandersetzung mit dem Medium.
Schlüsselwörter
Spielfilm, Geschichtsunterricht, Unsere Mütter, unsere Väter, Filmanalyse, Geschichtsbewusstsein, Medienkompetenz, NS-Zeit, Didaktik, Fiktion, Quelle, Darstellung, Unterrichtsbeispiel, Identifikation, Konstruktcharakter
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie historische Spielfilme, am Beispiel der Serie "Unsere Mütter, unsere Väter", methodisch sinnvoll und reflektiert in den Geschichtsunterricht integriert werden können.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zu den Schwerpunkten gehören die fachdidaktische Einordnung von Spielfilmen, die Analyse des genannten Dreiteilers als Geschichtsmedium sowie die praktische Unterrichtsgestaltung.
Welches Ziel verfolgt die Arbeit?
Das primäre Ziel ist es, den Mehrwert von Spielfilmen für die historische Bildung aufzuzeigen und Strategien für einen medienkritischen Unterricht zu entwickeln.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine Analyse didaktischer Handbücher, Monographien und fachwissenschaftlicher Literatur sowie auf die Auseinandersetzung mit aktuellen Lehrplänen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Einführung zur Filmarbeit, die Vorstellung der Serie sowie die detaillierte Skizzierung eines Unterrichtsbeispiels inklusive Lernzielen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Filmanalyse, Medienkompetenz, Geschichtsbewusstsein, Nationalsozialismus, Konstruktcharakter und historische Identifikation.
Warum wird im Unterrichtsbeispiel nur ein Ausschnitt der Serie gezeigt?
Dies dient der Fokussierung auf die Charaktervorstellung der fünf Hauptfiguren und trägt dem begrenzten Zeitbudget im Geschichtsunterricht Rechnung.
Welche Rolle spielt die "Konvergenzkultur" bei der Rezeption der Serie?
Sie beschreibt die vielfältige mediale Bewertung und Verfügbarkeit des Inhalts über verschiedene Kanäle, die den Diskurs über die Serie intensiviert hat.
Wie gehen die Schüler laut Entwurf mit Stereotypen um?
Durch die Arbeit mit Mind-Maps und gezielte Impulsfragen sollen die Schüler in einer Plenumsdiskussion eigene Assoziationen und stereotype Darstellungen kritisch hinterfragen.
- Arbeit zitieren
- Isabella Weber (Autor:in), 2016, Verwendung des Spielfilms "Unsere Mütter unsere Väter" im Geschichtsunterricht (Gymnasium), München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/369644
