Diese Arbeit wird sich mit der Problemstellung befassen, inwieweit Grammatik durch Induktion in der Schulpraxis effektiv vermittelt werden kann, befassen. Dabei wird ein lernerorientiertes Unterrichtskonzept zur Einführung der reflexiven Verben in einem neueinsetzenden Spanischkurs der Jahrgangsstufe 11 entwickelt, durchgeführt und kritisch reflektiert.
Um sich dieser Thematik anzunähern, wird in Kapitel 2 zunächst der fachdidaktische Diskurs im Hinblick auf Grammatikvermittlung dargestellt. Dabei werden die kommunikative Ausrichtung des Fremdsprachenunterrichts, sowie die daraus folgenden Konsequenzen für den Unterricht bezüglich Materialien, didaktisch-methodischer Prinzipien und Lehrmethoden betrachtet. Auf Grundlage dessen, sowie unter Berücksichtigung der Lernvoraussetzungen der Schüler, erfolgt anschließend die konkrete Planung des Unterrichtskonzepts. Die Effizienz des Grammatikerwerbs durch Induktion in der Schulpraxis wird in Kapitel 4 kritisch reflektiert.
Abschließend werden die Ergebnisse in einem Fazit zusammengefasst und ein Ausblick über ein mögliches Vorgehen in der nachfolgenden Unterrichtsstunde gegeben.
Inhaltsverzeichnis
1. Problemstellung
2. Fachdidaktische Grundlagen zur Grammatikvermittlung
2.1 Die heutige Funktion von Grammatik
2.2 Grammatikvermittlung im Fremdsprachenunterricht
2.3 Geeignete Unterrichtsmaterialien
2.4 Das didaktisch-methodische Prinzip der Lernerorientierung
2.5 Vorteile der Induktion gegenüber der Deduktion
3. Planung des Unterrichtsvorhabens
3.1 Thema und der Lernziele der Unterrichtsstunde
3.2 Analyse der Lernvoraussetzungen
3.3 Sachanalyse
3.4 Didaktische Analyse
3.5 Methodische Überlegungen
4. Rückblickende Reflexion
5. Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit ist die Entwicklung, Durchführung und kritische Reflexion eines lernerorientierten Unterrichtskonzepts zur induktiven Einführung reflexiver Verben in einem neueinsetzenden Spanischkurs der Jahrgangsstufe 11, um die Effektivität dieser Methode in der Schulpraxis zu untersuchen.
- Induktive vs. deduktive Grammatikvermittlung
- Lernerorientierung und entdeckendes Lernen
- Kontextuelle Einführung reflexiver Verben
- Bedeutung von authentischen Materialien
- Reflexion der Lehrpraxis und Anpassungsstrategien
Auszug aus dem Buch
3.3 Sachanalyse
Reflexive Verben drücken eine Tätigkeit aus, die das Subjekt auf sich selbst bezieht. Dabei sind Subjekt und Objekt dieselbe Person. Die Rückbezüglichkeit wird durch das Reflexivpronomen ausgedrückt, welches, wie alle Pronomen, ein Substantiv ersetzt. Im Spanischen lautet das Reflexivpronomen –se und wird im Infinitiv an das Verb angehängt. So unterscheidet sich die transitive Konstruktion lavar von der reflexiven Form lavarse. Während sich bei der Konstruktion Manuel lava los platos die Tätigkeit lavar auf los platos als direktes Objekt bezieht, fällt bei Manuel se lava die Handlung auf Manuel selbst als Subjekt zurück (vgl. Moriena / Genschow 2004: 467f.). Aus diesem Beispiel geht zudem hervor, dass das Reflexivpronomen (me, te, se, nos, os, se) im Gegensatz zum Deutschen in der konjugierten Form vor dem Verb steht: se lava – „er/sie wäscht sich“.
Grundsätzlich können Reflexivpronomen aber nicht nur als direktes Objekt, wie zum Beispiel lavarse – „sich waschen“, sondern ebenso als indirektes Objekt, wie zum Beispiel comprarse una cosa – „sich etwas kaufen“, fungieren, wobei im Spanischen Dativ- und Akkusativpronomen übereinstimmen (vgl. Reumuth /Winkelmann 2011: 246ff.).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Problemstellung: Dieses Kapitel erläutert die traditionelle Problematik der Grammatik-Übersetzungs-Methode und begründet die Notwendigkeit, reflexive Verben mittels eines lernerorientierten, induktiven Konzepts in der Praxis zu erproben.
2. Fachdidaktische Grundlagen zur Grammatikvermittlung: Hier werden die theoretischen Rahmenbedingungen diskutiert, wobei der Fokus auf der kommunikativen Ausrichtung, der Rolle der Lernerorientierung und den Vorteilen des induktiven Lernens liegt.
3. Planung des Unterrichtsvorhabens: Dieses Kapitel beschreibt die konkrete Vorbereitung der Unterrichtsstunde, einschließlich der Lernziele, der Analyse der Lernvoraussetzungen, der fachwissenschaftlichen Sachanalyse sowie der didaktischen und methodischen Überlegungen.
4. Rückblickende Reflexion: Hier erfolgt eine kritische Auseinandersetzung mit der Durchführung des Unterrichtskonzepts, wobei aufgetretene Probleme bei der induktiven Erarbeitung analysiert und Ursachen für Abweichungen reflektiert werden.
5. Fazit und Ausblick: Das Fazit stellt die Diskrepanz zwischen fachdidaktischer Theorie und Schulpraxis fest und skizziert notwendige Anpassungen für den weiteren Unterrichtsverlauf.
Schlüsselwörter
Induktive Grammatikvermittlung, Spanischunterricht, reflexive Verben, Lernerorientierung, entdeckendes Lernen, Fachdidaktik, Schulpraxis, Unterrichtskonzept, Sprachbewusstheit, communicative approach, Fremdsprachenerwerb, Signalgrammatik, Unterrichtsreflexion.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Frage, inwieweit grammatische Phänomene – konkret reflexive Verben – effektiv durch einen induktiven, lernerorientierten Ansatz in einem Spanischkurs der gymnasialen Oberstufe vermittelt werden können.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind die fachdidaktischen Anforderungen an modernen Grammatikunterricht, die Anwendung induktiver Lehrmethoden sowie die spezifische Herausforderung der Einführung reflexiver Verben im Spanischen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das primäre Ziel ist die praktische Erprobung und kritische Reflexion eines Unterrichtskonzepts, um zu prüfen, ob die Lernenden die Funktion und Bildung der reflexiven Verben durch entdeckendes Lernen selbstständig erschließen können.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Es wurde eine praxisorientierte Untersuchung gewählt, bei der ein geplantes induktives Unterrichtskonzept durchgeführt und anschließend auf Basis der gemachten Erfahrungen kritisch reflektiert wurde.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung (Fachdidaktik), die detaillierte Planung der Unterrichtsstunde (Analyse der Lernvoraussetzungen, Sachanalyse, Methodik) und die retrospektive Reflexion des Unterrichtsverlaufs.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Induktive Grammatikvermittlung, Lernerorientierung, reflexive Verben und Unterrichtsreflexion charakterisiert.
Warum stellte sich die induktive Erarbeitung in der Praxis als problematisch dar?
Die Schüler verfügten nicht über das notwendige Vorwissen, um grammatische Strukturen eigenständig zu erkennen, und waren mit der offenen Aufgabenstellung überfordert, da ihnen teilweise sogar die Fachbegriffe im Deutschen fehlten.
Welche Konsequenzen zieht die Autorin aus der Reflexion für den weiteren Unterricht?
Die Autorin plädiert für eine flexiblere Handhabung der Methoden, bei der bei Bedarf von rein induktiven Ansätzen abgewichen wird, um den Schülern durch explizitere Hilfestellungen und Vergleiche (z.B. mit dem Deutschen oder Französischen) Sicherheit zu geben.
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- Janina Scholz (Author), 2017, Induktive Grammatikvermittlung im Spanischunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/368157
