Eine alltägliche Situation!? – Kinder kommen schreiend, unruhig, teilweise wütend und aufgebracht aus der Pause, rasen lautstark auf ihre Plätze, alles „niedermähend“, was sich ihnen in den Weg stellt und werden erst nach mehrmaligem Ermahnen des Lehrers einigermaßen ruhig, sodass der Unterricht wieder beginnen kann. Viele Lehrer und meine bisherigen Beobachtungen bestätigen mir das Geschilderte als durchaus „normal“, bzw. alltäglich. Aber liegt das Verhalten der Schüler tatsächlich an der Pause an sich, also an 20 bis 30 Minuten unterrichtsfreier Zeit? Dieser Frage will ich im Folgenden nachgehen und auch versuchen zu ergründen, ob es Möglichkeiten der Pausengestaltung gibt, die die oben beschriebene Situation der Vergangenheit angehören lassen bzw. wie solche Pausen aussehen könnten.
Von einigen Pausendefinitionen, die ich in der Fachliteratur gefunden habe, scheint mir die Ferdinand Kopps eine sehr passende und umfassende zu sein; er definiert Pause wie folgt: „Die Pause soll in einem gesitteten Schulleben mehr sein als eine unvermeidliche Unterbrechung des Unterrichts. Oft wird übersehen, dass die Pausenzeit nach der reinen Unterrichtszeit den größten Zeitraum beansprucht, in dem die Kinder in den Schulen festgehalten werden, dass sie also viele Möglichkeiten zu erzieherischem Einfluss bietet. Denn nichts, was in der Schule geschieht, kann aus der Erziehung ausgeklammert werden. Die Schulpause ist zunächst vom Standpunkt der Schulorganisation aus zu beurteilen; die Pausenordnung kann nicht in das Belieben des einzelnen Lehrers gestellt werden. Zum andern ist die Schulpause im Blick auf Länge und Einordnung schulhygienisch richtig zu setzen. Während hier über Zeitdauer keine Einigkeit besteht schwanken die Angaben zwischen 25 und 75 Minuten), bleiben die allgemeinen Forderungen selbstverständlich: ungekürzte Gewährung einer Pause, vor allem keine Kürzung zur Strafe, Pause möglichst in frischer Luft, ruhiger Verzehr des Pausebrotes, kein unbeherrschtes Herumtollen."
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Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Eigene Befragung der Klassenlehrkräfte mit knapp 50 Prozent Rücklauf
- Schüler- und Lehrerfragebogen zum Projekt „Pause mit Pfiff“ abgedruckt
- Inventarliste und Ausleihregeln der Pausenhütte als praktische Vorlagen
- 27 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
Vorwort
1 Pause
1.1 Einleitung:
1.2 Definition:
1.3 Anforderungen an die Pause
1.3.1 Zeitlicher Rahmen
1.3.2 Organisation
1.3.3 Pausenhofgestaltung
1.4 Unfälle
2 Das Spiel
2.1 Definitionen
2.2 Voraussetzungen und Bedingungen
2.2.1 Interne Grundlagen
2.2.2 Externe Bedingungen
2.3 Spieltheorien
2.3.1 Klassische Ansätze
2.3.2 Modernere Theorien
2.3.2.1 Psychologische Ansätze:
2.3.2.2 Phänomenologischer Ansatz:
2.3.2.3 Sozialisationstheoretischer Ansatz:
2.3.2.4 Materialistischer Ansatz
2.3.2.5 Jean Piagets Spieltheorie
2.4 Das Spiel in der Reformpädagogik
2.4.1 Maria Montessori
2.4.2 Rudolf Steiner
2.4.3 Peter Petersen
2.5 Spielformen
2.6 Grundschule und Spiel
2.6.1 Entwicklungsphase Schulalter und Spiel
2.6.2 Veränderte Kindheit
2.6.2.1 Bewegung
2.7 Pausenspiel
3 Die Grundschule an der Bergmannstraße
3.1 Daten
3.2 Pause an der Bergmannschule
3.3 Das Projekt „Pause mit Pfiff“
3.4 Evaluation
3.4.1 Schülerfragebögen
3.4.3 Lehrerfragebögen
3.5 Weitere Möglichkeiten und Ausblick
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, wie sich Grundschulpausen durch Spiel und Bewegung sinnvoll und entwicklungsangemessen gestalten lassen. Im Mittelpunkt steht die Frage, welche organisatorischen und räumlichen Möglichkeiten eine solche Pause unterstützen und wie das Projekt „Pause mit Pfiff“ von Kindern und Lehrkräften beurteilt wird.
- Zeitliche und organisatorische Gestaltung der Schulpause
- Spieltheorien, Spielformen und kindliche Entwicklung
- Bewegungsbedürfnisse und veränderte Lebensbedingungen von Kindern
- Pausenhofgestaltung und Unfallprävention
- Projekt „Pause mit Pfiff“ an einer Münchner Grundschule
- Beobachtungen und Fragebogenerhebung zum Pausenangebot
Auszug aus dem Buch
2.2.2 Externe Bedingungen
Zu den externen Faktoren, die das Spiel beeinflussen, sind Zeit, Umwelt, Raum, Personen (wie Mitspieler, Spielleiter), Regeln und Spielgerät, sowie Spielart/-form zu zählen. Auch wenn Kinder noch so sehr in ihr Spiel vertieft sind, kann die Realität niemals ganz verdrängt werden. So beeinflusst der Ort, an dem man spielt, das Spielgeschehen. Der Spielraum des Kindes bleibt kindliche, soziale Wirklichkeit, auch wenn daraus mit Phantasie eine „Quasi-Realität“ wird.
Das Spiel kann als ein räumlich und zeitlich offenes Geschehen, das vom Subjekt, dem Spieler mit seinen inneren Kräften und äußeren Faktoren, wie Mitspielern, Materialien und Regeln beeinflusst wird, angesehen werden. Wo, wann, wie und mit wem gespielt wird, hängt zwar sowohl von der Subjekt- als auch von der Objektseite ab, das Individuum Spieler lässt aber nie eine verlässliche Vorhersage über den konkreten Spielablauf zu.
Natürlich liegt es nahe, dass mit der Veränderung der Kindheit, bzw. der kindlichen Lebensbedingungen auch eine Änderung der externen Spielfaktoren einherging. In der Tat lässt sich dies bestätigen.
Grundsätzlich hat unser heutiges Zeitalter mit seinen nahezu unbegrenzten technischen Möglichkeiten und der stetig zunehmenden Verstädterung zu einer erheblichen Einschränkung von Spielmöglichkeiten geführt. Besonders Stadtkindern sind Umgebungen wie Wiesen, Felder, Wälder, Höhlen, Gewässer etc. als Spielorte weitgehend unbekannt oder stehen zumindest nur in besonderen Situationen (Ausflüge, Urlaub, Besuche...) zur Verfügung.
Natürlich bemühen sich viele Städte und Gemeinden darum, gerade in dicht besiedelten Gebieten, Parks, Grün- und Spielflächen, sowie Spielplätze anzulegen, doch treten hier ebenfalls einige Probleme auf:
So sind diese Angebote meist nicht in ausreichender Anzahl und Größe vorhanden, die Eltern haben meist keine Zeit, sie mit ihren Kindern zu besuchen und lassen die Kinder nicht alleine dort hingehen, durch unbefugte Nutzung, Randale und Missbrauch der Orte und Geräte kommt es oft schnell zu Zerstörung und somit Unnutzbarkeit oder erhöhten Verletzungsrisiken und nicht zuletzt bietet selbst der bestausgestattete Spielplatz größtenteils nur sehr einseitige, stereotype Spielmöglichkeiten, welche durch die entsprechenden Geräte (Rutsche, Schaukel, Klettergerüst, Wippen, Spielpläne etc.) vorprogrammiert sind.
Zusammenfassung der Kapitel
Vorwort: Eine Erzählung über den Bewegungs- und Spielwunsch eines Kindes führt zum Anliegen der Arbeit hin.
1 Pause: Das Kapitel behandelt zeitliche, organisatorische und räumliche Anforderungen an die Schulpause. Es betrachtet außerdem Unfallzahlen und die Frage, wie Bewegung und Sicherheit berücksichtigt werden können.
2 Das Spiel: Die Autorin stellt Definitionen, Bedingungen und Theorien des Spiels sowie reformpädagogische Ansätze vor. Sie erläutert Spielformen und ihre Bedeutung für Grundschulkinder und deren Lebensbedingungen.
3 Die Grundschule an der Bergmannstraße: Anhand der Münchner Schule beschreibt die Arbeit die Pausengestaltung und das Projekt „Pause mit Pfiff“. Beobachtungen und Befragungen von Kindern und Lehrkräften bilden die Grundlage der Evaluation und anschließender Erweiterungsvorschläge.
Schlüsselwörter
Grundschule, Schulpause, Pausengestaltung, Pausenspiel, Bewegung, Spieltheorien, Spielformen, Reformpädagogik, Pausenhofgestaltung, Unfallprävention, Pausenhütte, Schülerbefragung, Evaluation
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit Spiel und Bewegung als Möglichkeiten einer kindgerechten Gestaltung der Grundschulpause.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden Pausenorganisation, Pausenhofgestaltung, Spieltheorien, kindliche Entwicklung, Bewegung und Unfallprävention.
Welche Frage untersucht die Autorin?
Sie fragt, wie Pausen gestaltet werden können, um den Bedürfnissen von Grundschulkindern nach Spiel und Bewegung gerecht zu werden.
Welche wissenschaftliche Vorgehensweise wird verwendet?
Die Autorin verbindet die Auswertung pädagogischer Fachliteratur und vorhandener Unfallstatistiken mit Beobachtungen und eigenen Fragebogenbefragungen an einer Grundschule.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erläutert zunächst Grundlagen von Pause und Spiel und untersucht anschließend das Pausenprojekt einer Münchner Grundschule.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Pausengestaltung, Pausenspiel, Bewegung, Spieltheorie, Pausenhof und Evaluation.
Wie funktioniert die Pausenhütte?
Kinder können dort Spielgeräte ausleihen. Die Ausleihe ist nach Klassenstufen auf verschiedene Wochentage verteilt und an Regeln gebunden.
Welche Perspektiven berücksichtigt die Evaluation?
Sie bezieht Beobachtungen der Autorin sowie Fragebogenantworten von Schülerinnen und Schülern und von Klassenlehrkräften ein.
Welche Rolle spielen reformpädagogische Ansätze?
Die Arbeit stellt dar, welchen Stellenwert das Spiel bei Maria Montessori, Rudolf Steiner und Peter Petersen einnimmt.
- Quote paper
- Ines Rieder (Author), 2005, Pause mit Pfiff. Spiel als Möglichkeit zur sinnvollen und entwicklungsgemäßen Pausengestaltung in der Grundschule, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/36796
