Diese Arbeit soll sich deshalb mit der Frage auseinandersetzen, inwieweit sich der am 8. Okto-ber 2015 erschienene Film "Er ist wieder da" als Vehikel für SchülerInnen eignet, vergangene und gegenwärtige Gegebenheiten zu reflektieren und ausgehend von der Frage „Ist er wirklich wieder da?“, die Jugendlichen für rechtsextreme Entwicklungen in der Gegenwart zu sensibilisieren. Hierzu wird im Folgenden ein Unterrichtsreihenentwurf zu der Frage vorgelegt, ob sich die Geschichte wiederholen könnte.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Hauptteil
2.1 Einstieg
2.2 Erarbeitung
2.3 Ergebnissicherung
3. Schlussbetrachtung
4. Literatur
5. Anhang
5.1 Verlaufsskizze der Unterrichtsreihe
5.2 Arbeitsmaterial I - Herstellen historischer Bezüge
5.3 Arbeitsmaterial II – Unterscheiden dokumentarischer Mischformen
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht das Potenzial des Films "Er ist wieder da" als didaktisches Werkzeug, um Schülerinnen und Schüler der neunten Jahrgangsstufe zur Reflexion über rechtsextreme Entwicklungen und geschichtliche Verantwortung zu befähigen. Ziel ist es, durch einen entworfenen Unterrichtsreihenentwurf ein fundiertes Geschichtsbewusstsein sowie Handlungskompetenzen im Umgang mit digitalen Medien und Alltagsrassismus zu fördern.
- Didaktische Einbindung des Films "Er ist wieder da" in den Geschichtsunterricht
- Förderung der Unterscheidungskompetenz zwischen realen und fiktiven Medienelementen
- Analyse des Einflusses sozialer Netzwerke auf rechtsextremes Gedankengut
- Entwicklung von Handlungsperspektiven gegenüber Alltagsrassismus und Hass-Kommentaren
- Stärkung des Geschichtsbewusstseins durch kontrafaktische Szenarien und historische Bezüge
Auszug aus dem Buch
2.1 Einstieg
Um die Aufmerksamkeit der Lernenden nach der Rezeption des gesamten Filmes wieder zu fokussieren, wähle ich als methodischen Einstieg in der vierten Stunde die erneute Vorführung einer exemplarischen Szene. Adolf Hitlers Talkshowauftritt (1:00:10) eignet sich hervorragend, um die Jugendlichen zu aktivieren und ihr Interesse am Thema zu wecken, da er eine irritierende Wirkung hat. Das seriöse Auftreten der Figur in Verbindung mit dem Vorwissen der SchülerInnen über die monströsen Verbrechen des Nationalsozialismus, welche in der Unterrichtsreihe zuvor ausführlich behandelt wurden, provozieren bei den Jugendlichen beim Anschauen der Szene verschiedene Emotionen und Reaktionen. Diese werden anschließend im Plenum gesammelt. Hierbei steht der Kompetenzerwerb „sozial-interaktiver und emotionaler Strukturiertheit“ im Vordergrund, bei dem die NeuntklässlerInnen lernen ihren eigenen Gefühlen Ausdruck zu verleihen, aber auch denen ihrer MitschülerInnen Raum zu geben und sie respektvoll zu diskutieren. Jeder schreibt, nachdem sie oder er Eindrücke zu dem gezeigten Filmausschnitt artikuliert hat, ein prägnantes Adjektiv an die Tafel, sodass die Vielfalt der Reaktionen visuell erfahrbar wird. Darüber hinaus wird durch die Inszenierung der Figur Hitlers in einer Talkshow, ein Bezug zur Lebenswelt der SchülerInnen hergestellt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung begründet das Interesse an der Thematik durch das Potenzial des Films "Er ist wieder da" als Vehikel zur Sensibilisierung für rechtsextreme Entwicklungen und formuliert das Ziel des Unterrichtsreihenentwurfs.
2. Hauptteil: Der Hauptteil erläutert den didaktischen Aufbau der achtstündigen Unterrichtsreihe, gegliedert in die Phasen Einstieg, Erarbeitung und Ergebnissicherung, und verknüpft dabei filmische Analysen mit historischem Lernen.
2.1 Einstieg: In diesem Abschnitt wird die methodische Herangehensweise der ersten vier Stunden beschrieben, wobei durch exemplarische Filmszenen das Interesse der Lernenden geweckt und die Problematik der "Wiederkehr" des Nationalsozialismus thematisiert wird.
2.2 Erarbeitung: Dieser Teil beschreibt die forschende Auseinandersetzung der Schülerinnen und Schüler mit historischen Bezügen im Film sowie die Analyse des semi-dokumentarischen Inszenierungsstils zur Förderung der Medienkompetenz.
2.3 Ergebnissicherung: Hier wird die Notwendigkeit kontinuierlicher Ergebnissicherung in einer problemorientierten Unterrichtsreihe betont, um den Lernfortschritt bei historischen Fakten und erworbenen Kompetenzen langfristig zu verankern.
3. Schlussbetrachtung: Die Schlussbetrachtung resümiert das Potenzial der Unterrichtsreihe zur Förderung von Geschichtsbewusstsein und Handlungskompetenzen und gibt Anregungen für eine interdisziplinäre Öffnung des Themas.
4. Literatur: Dieses Kapitel listet die verwendeten Quellen, Fachbücher und Lehrpläne auf, die der Unterrichtsreihe zugrunde liegen.
5. Anhang: Der Anhang umfasst die detaillierte Verlaufsskizze der Unterrichtseinheiten sowie die konkreten Arbeitsmaterialien, die für die Analyse der historischen Bezüge und der filmischen Mischformen konzipiert wurden.
5.1 Verlaufsskizze der Unterrichtsreihe: Diese Übersicht stellt die Struktur der acht Stunden bezüglich Unterrichtsgeschehen, Methoden und benötigten Medien tabellarisch dar.
5.2 Arbeitsmaterial I - Herstellen historischer Bezüge: Dieses Material bietet eine Sammlung von Filmzitaten, die als Impulse für die Recherche historischer Hintergründe dienen.
5.3 Arbeitsmaterial II – Unterscheiden dokumentarischer Mischformen: Dieses Arbeitsblatt unterstützt die Schülerinnen und Schüler bei der Analyse der unterschiedlichen dokumentarischen Darstellungsweisen innerhalb des Films.
Schlüsselwörter
Er ist wieder da, Geschichtsunterricht, Nationalsozialismus, Medienkompetenz, Rechtsextremismus, Geschichtsbewusstsein, Unterrichtsreihe, Filmpädagogik, Sekundarstufe I, Handlungskompetenz, Didaktik, Zeitstrahl, Dokumentarische Mischformen, Kontrafaktisches Erzählen, Demokratiebildung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es grundsätzlich in dieser wissenschaftlichen Arbeit?
Die Arbeit entwickelt einen Entwurf für eine achtstündige Unterrichtsreihe für die neunte Jahrgangsstufe, in der der Spielfilm "Er ist wieder da" genutzt wird, um Jugendliche für rechtsextreme Tendenzen zu sensibilisieren und ihr Geschichtsbewusstsein zu stärken.
Welche zentralen Themenfelder behandelt die Publikation?
Die zentralen Felder sind die didaktische Aufbereitung eines semi-dokumentarischen Films, die Förderung von Medienkompetenz im Umgang mit Fiktion und Dokumentation sowie die politische Bildung im Hinblick auf aktuelle Herausforderungen wie Alltagsrassismus und digitale Hassrede.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Die Arbeit untersucht, inwieweit der Film "Er ist wieder da" als Vehikel geeignet ist, um Schülerinnen und Schüler zur Reflexion vergangener und gegenwärtiger Gegebenheiten anzuregen und sie für die Gefahr der Wiederholung faschistischer Entwicklungen zu sensibilisieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird für den Unterrichtsreihenentwurf verwendet?
Es wird ein problemorientiertes Unterrichtsverfahren gewählt, das durch Kleingruppenarbeit, Podiumsdiskussionen und die Nutzung von Impulsen (wie Filmzitaten und Standbildern) die eigenständige Hypothesenbildung und Analysekompetenz der Lernenden in den Mittelpunkt stellt.
Was wird im Hauptteil der Arbeit detailliert behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die methodische Gestaltung des Einstiegs (Rezeption und Problematisierung), die Erarbeitung (Recherche historischer Bezüge und Analyse filmischer Mittel) sowie die nachhaltige Ergebnissicherung der erworbenen Kompetenzen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Untersuchung?
Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie Geschichtsbewusstsein, Medienkompetenz, Rechtsextremismus, didaktische Unterrichtsplanung und die Verknüpfung von historischer Bedingtheit mit der aktuellen Lebenswelt der Jugendlichen.
Wie unterscheidet die Arbeit zwischen verschiedenen filmischen Darstellungsweisen?
Die Arbeit thematisiert die Mischung aus fiktiven und dokumentarischen Szenen und führt die Lernenden dazu, spezifische Formen wie "Mockumentary" oder "Scripted Reality" im Film zu identifizieren und deren Wirkung kritisch zu hinterfragen.
Welche Rolle spielt die "stumme Wut" in dem Unterrichtskonzept?
Die "stumme Wut" wird als ein im Film genanntes Zitat aufgegriffen, um mit den Lernenden über Politikverdrossenheit und die Mechanismen zu sprechen, wie solche Stimmungen von extremistischen Akteuren für die Verbreitung ihrer Ideologie genutzt werden können.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2016, "Ist er wirklich wieder da?" Entwicklung von Geschichtsbewusstsein und Handlungskompetenzen anhand des Films "Er ist wieder da", Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/352985
