Den Schülern u Schülerinnen (SuS) sollen im Literaturunterricht nicht nur die wesentlichen analytischen Grundkenntnisse vermittelt, sondern auch verschiedene Zugänge zu literarischen Texten aufgezeigt werden. Im gegenwärtigen Unterricht spielen die Leselust sowie die Freude an Gedichten, epischen Texten und Dramen nur noch eine untergeordnete Rolle.
Der Rückgang des Lesegenusses basiert vordergründig auf Rahmenrichtlinien, curricularen Vorgaben und kanonischen Orientierungen. Um dieser Entwicklung entgegenzuwirken, werden in der Deutschdidaktik seit vielen Jahren verschiedene Unterrichtsmethoden kontrovers diskutiert. Im Fokus stehen Arbeitsweisen, die die SuS aktiv in den Unterrichtsprozess einbinden und es ihnen ermöglichen, neue Zugänge zu literarischen Texten zu finden. Ein wesentlicher Bestandteil dieser Kontroversen ist der handlungs- und produktionsorientierte Unterricht.
Die Behandlung von Gedichten im Unterricht ruft bei vielen Schülern einen faden Beigeschmack hervor, wenn sie sich mit den auswendig zu lernenden Textkonstrukten konfrontiert sehen. Die Palette der Reaktionen reicht je nach Umfang des furchteinflößenden Wortgebildes von bloßem Unbehagen, bis hin zu schierer Panik. Oft wird Lyrik ausschließlich als „reine Übung im Memorieren“ gebraucht und erstickt damit jegliche aufkeimende Leselust des Schülers bereits im Ursprung.
Der überwiegend kognitiv ausgerichtete Lyrikunterricht bietet kaum individuelle Zugänge zu lyrischen Texten, die auch die Gefühle, Phantasie und den natürlichen Tätigkeitsdrang der SuS ansprechen. Mithilfe des handlungs- und produktionsorientierten Unterrichts soll es möglich sein, den Schülern jenen Zugang zu ermöglichen und die positive Grundeinstellung gegenüber lyrischen Texten zu erhalten. Der Lyrikunterricht soll demnach genügend Gelegenheiten aufzeigen, eigenständig produktiv tätig zu werden und den SuS Raum zu bieten, ihre eigenen Gedanken und Gefühle auszudrücken.
Inhaltsverzeichnis
1. EINLEITUNG
2. HANLDUNGS- UND PRODUKTIONIONSORIENTIERTER UNTERRICHT
2.1 DEFINITION
2.2 ZIELE
3. HANDLUNGS- & PRODUKTIONSORIENTIERTER UMGANG MIT LYRIK
3.1 SLAM POETRY
3.2 POETRY SLAM IM LYRIKUNTERRICHT
4. LITERATURANGABE
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht das Konzept des handlungs- und produktionsorientierten Unterrichts mit dem Ziel, dessen Möglichkeiten und Chancen für einen modernen, motivierenden Lyrikunterricht aufzuzeigen, der Schüler aktiv einbindet und über rein analytische Methoden hinausgeht.
- Grundlagen des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts
- Differenzierung zwischen Handlungsorientierung und produktionsorientiertem Handeln
- Förderung von Leselust und Identifikation mit literarischen Texten
- Integration von Poetry Slam als zeitgemäßes kulturelles Phänomen im Unterricht
Auszug aus dem Buch
3.1 SLAM POETRY
„Übersetzungen gibt es viele und doch keine. Wir […] nennen unseren Poetry Slam ‚Dichterschlacht‘, es gibt auch einen ‚Dichterkrieg‘.“ - Poetry Slam oder ‚Dichterschlacht‘ wie es Anders nennt, ist ein zeitgenössisches kulturelles Literaturphänomen, das in Deutschland seit Beginn der 90er Jahre immer mehr Anklang findet. Dabei ist zu beachten, zwischen Poetry Slam und Slam Poetry zu unterscheiden. Während man als Poetry Slam eine Veranstaltungsform, bei der öffentlich und im sportlichen Wettkampfstil Lyrik vorgetragen wird, bezeichnet, handelt es sich bei Slam Poetry um jene Texte, die für eben genannte Wettbewerbe geschrieben werden.
Poetry Slams bieten ‚heimlichen Wohnzimmer-Dichtern‘ die Möglichkeit, selbst geschriebene Texte im Rahmen eines begrenzten Zeitlimits vor einem Publikum vorzutragen und gegen andere Dichter (sog. Slammer) anzutreten. Besondere Merkmale dieser Veranstaltungen sind der ‚Wettkampfcharakter‘ sowie die Bedeutung der Interaktion mit dem Publikum. Es ist darüber hinaus verboten, Texte von fremden Dichtern vorzutragen, lediglich die Präsentation eigener Gedichte mithilfe der Stimme, Mimik und Körpersprache ist gestattet.
Slam Poetry umfasst hingegen jene Texte, die aufgrund ihrer Vielfältigkeit und Aktualität nur sehr schwer in Genres einzuordnen sind und für die verbale Darbietung verfasst wurden. Slam Poetry ist „performte Lyrik und Kurz-Prosa“, die aktuelle Bezüge zu HipHop, Comedy und dramatischen Elementen herstellt, außerdem von literarischen Strömungen, wie ‚Spoken Word‘ und Dadaismus beeinflusst wird und auf diese Weise Dichtung und Unterhaltung miteinander verzahnt. Die Texte des Slam Poetry sind oft sehr individuell und lediglich aufgrund des bei Poetry Slams geltenden Zeitlimits begrenzt. Gedichte dieser literarischen Gattung „erleichtern den Zugang zur Literatur“, da sie meist Situationen des Alltags behandeln, „in denen sich das Publikum wiederfinden kann“ und so eine direktere Verbindung zum Text erhält.
Zusammenfassung der Kapitel
1. EINLEITUNG: Die Einleitung beleuchtet die Problematik des aktuellen Literaturunterrichts, der durch einen Rückgang der Leselust geprägt ist, und führt den handlungs- und produktionsorientierten Ansatz als Lösungsweg ein.
2. HANLDUNGS- UND PRODUKTIONIONSORIENTIERTER UNTERRICHT: Dieses Kapitel definiert die theoretischen Grundlagen des Unterrichtskonzepts, das auf ganzheitlichem Lernen basiert und affektive sowie psychomotorische Fähigkeiten anspricht.
2.1 DEFINITION: Hier werden die Begriffe Handlungsorientierung und produktionsorientiertes Lernen voneinander abgegrenzt, wobei der Fokus auf Selbstständigkeit und der Erstellung eigener Texte liegt.
2.2 ZIELE: Die Ziele umfassen die Steigerung der Lesemotivation und die Etablierung eines Fundaments für analytische Prozesse durch aktive Schülerbeteiligung.
3. HANDLUNGS- & PRODUKTIONSORIENTIERTER UMGANG MIT LYRIK: Dieses Kapitel erläutert die besondere Eignung lyrischer Texte für den handelnden Umgang aufgrund ihrer Kürze und Subjektivität.
3.1 SLAM POETRY: Es wird die Differenzierung zwischen der Veranstaltungsform Poetry Slam und den entsprechenden Texten (Slam Poetry) vorgenommen und deren Merkmale erläutert.
3.2 POETRY SLAM IM LYRIKUNTERRICHT: Das Kapitel diskutiert konkret, wie Poetry Slam als methodisches Mittel genutzt werden kann, um Schüler für Lyrik zu begeistern und den Unterricht lebendig zu gestalten.
4. LITERATURANGABE: Verzeichnis der verwendeten fachdidaktischen Quellen.
Schlüsselwörter
Handlungsorientierung, Produktionsorientierung, Lyrikunterricht, Literaturunterricht, Poetry Slam, Slam Poetry, Leselust, Literaturdidaktik, Schüleraktivierung, Kreativität, Medienkompetenz, Ganzheitliches Lernen, Kompetenzförderung, Textproduktion, Wissenserwerb.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Integration handlungs- und produktionsorientierter Methoden in den Lyrikunterricht, um starre, rein analytische Lehrmuster aufzubrechen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Zentrale Themen sind die didaktischen Ansätze des ganzheitlichen Lernens, die Förderung der Schülerselbstständigkeit und der Einsatz zeitgenössischer Formate wie Slam Poetry.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, Wege aufzuzeigen, wie durch handlungs- und produktionsorientierte Zugänge eine positive Grundeinstellung und Leselust gegenüber Lyrik bei Schülern geweckt und erhalten werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit verwendet?
Es handelt sich um eine literaturdidaktische Aufarbeitung, die auf der Analyse einschlägiger fachdidaktischer Literatur und theoretischer Konzepte zur Unterrichtsgestaltung basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden zunächst die theoretischen Definitionen und Ziele handlungs- und produktionsorientierten Unterrichts erörtert, gefolgt von einer Anwendung dieser Methoden auf die Lyrik und einer vertieften Betrachtung des Poetry Slams.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Handlungsorientierung, produktionsorientierter Lyrikunterricht, Lesemotivation, Schülerzentrierung und Poetry Slam charakterisiert.
Warum wird Poetry Slam im Unterricht als besonders effektiv angesehen?
Poetry Slam greift die Lebenswelt der Schüler auf, ist unmittelbar, weniger „eingeschüchtert“ durch traditionelle Analysen und bietet durch den kreativen Prozess einen niedrigschwelligen Zugang zur Literatur.
Gibt es Grenzen für den handlungs- und produktionsorientierten Unterricht?
Die Autoren betonen, dass diese Methoden nicht dazu dienen, analytische Prozesse gänzlich zu verdrängen, sondern vielmehr die Basis bilden sollten, auf der später kognitiv-analytische Tätigkeiten aufbauen können.
- Arbeit zitieren
- Julia O. (Autor:in), 2012, Handlungs- und produktionsorientierter Lyrikunterricht am Beispiel von Poetry Slam, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/319929
