Untersucht wird die Relevanz diskontinuierlicher Texte für die Förderung der Lesekompetenz von Schülerinnen und Schülern im Fremdsprachenunterricht, speziell im Spanischunterricht. Desweiteren wird anhand einer Materialsammlung (Bilder, Fotos, Karrikaturen, usw.) ein konkreter Vorschlag für eine Unterrichtseinheit (zum Thema Einwanderung) samt Übungsaufgaben entwickelt.
Zur Begriffsdefinition:
Ist von dem Begriff ‚Diskontinuität‘ die Rede, so geht es zumeist um die Negation seiner Opposition ‚Kontinuität‘, d.h. die Negation eines ununterbrochenen Zusammenhangs und Stetigkeit. Tatsächlich bezeichnet ‚Diskontinuität‘ dem Duden zufolge einen „Ablauf von Vorgängen mit zeitlichen oder räumlichen Unterbrechungen“ (DUDEN 2010).
Im Zusammenhang mit Texten verwendet, beziehen sich die Termini auf die Textstruktur: Während kontinuierliche Texte fortlaufend geschrieben und von einer kontinuierlichen sprachlich realisierten Themenentfaltung geprägt sind (vgl. VERA 2005), weisen diskontinuierliche Texte eben diese ununterbrochene Struktur nicht auf. Es handelt sich um Texte, die entweder in ihrer Form verändert sind oder durch andere (nicht-verbale) Ausdrucksformen wirken (vgl. STEINKE/BAUMUNK 2009).
Diese Unterscheidung wird auch in der PISA-Rahmenkonzeption festgeschrieben: Im Bereich der Lesekompetenz geht es um das Verstehen kontinuierlicher sowie diskontinuierlicher Texte, wobei unter erstere Erzählungen, Kommentare und Glossen, unter letztere Formulare, Gebrauchsanweisungen, Grafiken und Karten fallen (vgl. PISA 2001).
Inhaltsverzeichnis
1 Diskontinuierliche Texte im Fremdsprachenunterricht (FU)
1.1 Begriffsbestimmung: die Negation der Kontinuität
1.2 Entwicklung: vom Textbuch zum durchvisualisierten FU
1.3 Zur Bedeutung von Bildern im FU – didaktische Funktionen
1.4 Zum Umgang mit Bildern im FU – die Verknüpfung von fremdsprachlicher und visueller Kompetenz
2 Materialsammlung: Unterrichtseinheit zur inmigración
2.1 Einleitung
2.2 Beschreibung und Erläuterung der gewählten Materialien
3 Entwicklung eines Aufgabenvorschlags
3.1 Einordnung
3.2 Ziel des Einsatzes der Karikatur
3.3 Erwartungshorizont
4 Reflexion
4.1 Zur Reflexion des Lernprozesses im Seminar
4.2 Zur Reflexion hinsichtlich der Aufgabenentwicklung
5 Bibliographie
6 Anhang
6.1 Karikatur I: Canarias colapsada
6.2 Karte/Statistik der weltweiten Migrationsbewegungen
6.3 Filmplakat/DVD-Cover: Sin nombre
6.4 Karikatur II: sueño americano
6.5 CD-Cover: Clandestino
6.6 Plakat I: Rassistische Propaganda
6.7 Plakat II: Ya basta!
6.8 Kunst im ‚öffentlichen Raum‘
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Rolle diskontinuierlicher Texte im Fremdsprachenunterricht (Spanisch) und entwickelt auf dieser theoretischen Basis eine Materialsammlung sowie einen konkreten Aufgabenvorschlag zur Thematik der Migration (inmigración).
- Didaktische Funktionen von Bildern und visuellen Medien im Fremdsprachenunterricht.
- Verknüpfung von fremdsprachlicher und visueller Kompetenz.
- Konzeption einer Unterrichtseinheit zum Thema Migration unter Nutzung vielfältiger Medien.
- Methodische Analyse und Dekodierung von Karikaturen und Propagandaplakaten.
- Reflexion über Lernprozesse und die Entwicklung von Aufgabenstellungen für die Oberstufe.
Auszug aus dem Buch
1.3 Zur Bedeutung von Bildern im FU – didaktische Funktionen
Der Sprachwissenschaftler Ferdinand de Saussure hat in seiner Theorie über das sprachliche Zeichen herausgestellt, dass zwischen der Ausdrucksseite bzw. dem Lautbild eines Wortes (frz. signifiant) und der Inhaltsseite desselben (frz. signifié) ein enger Zusammenhang besteht, der sich in psychischer, abstrakter Natur im Kopf eines/-r jeden abspielt: Denkt man zum Beispiel an das Lautbild ['gato], so erscheint in Gedanken augenblicklich die Vorstellung einer Katze. Diese Vorstellung identifizieren wir wiederum automatisch mit dem Lautbild.
Im Fremdsprachenunterricht, in dem sich SchülerInnen häufig mit der Situation konfrontiert sehen, nur die Ausdrucksseite eines Wortes, nicht aber dessen Bedeutung zu kennen, sind Bilder in der Lage, die Inhaltsseite dieses Wortes zu veranschaulichen. Geschlossene, eindeutige Bilder, die Situationen, Handlungen, Menschen oder Objekte darstellen, „semantisieren Wörter und Wortgruppen und dienen häufig zur Einführung von Vokabeln, für deren Behalten sie später als Gedächtnisstütze fungieren“ (RÖSSLER 2005: 4). Der von der psychologischen Forschung gesicherte Sachverhalt, dass Bilder von Dingen und Personen besser erinnert werden als ihre verbalen Bezeichnungen (vgl. HILGER 1999: 7), kann auch für das Erlernen grammatischer Strukturen eine wichtige Rolle spielen. Andrea Rössler exemplifiziert dies folgendermaßen: „Beispielsweise prägt sich die Verbindung des Verbes ir mit der Präposition en besser ein, wenn Verb und die dazugehörige Präposition in die Abbildungen verschiedener Transportmittel hineingeschrieben werden“ (RÖSSLER 2005: 6).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Diskontinuierliche Texte im Fremdsprachenunterricht (FU): Theoretische Einführung in die Definition diskontinuierlicher Texte sowie deren didaktische Funktionen und Relevanz für den Fremdsprachenerwerb.
2 Materialsammlung: Unterrichtseinheit zur inmigración: Präsentation und inhaltliche Einordnung von acht diskontinuierlichen Texten als Grundlage für eine Unterrichtseinheit zur Migration.
3 Entwicklung eines Aufgabenvorschlags: Exemplarische didaktische Aufbereitung einer Karikatur, inklusive Lernzielen, methodischer Einordnung und Erwartungshorizont.
4 Reflexion: Kritische Auseinandersetzung mit dem eigenen Lernprozess im Seminar sowie den Erfahrungen bei der Entwicklung des Aufgabenvorschlags.
5 Bibliographie: Auflistung der verwendeten Fachliteratur und Internetquellen.
6 Anhang: Visuelle Dokumentation der verwendeten Materialien wie Karikaturen, Karten, Film- und CD-Cover sowie Plakate.
Schlüsselwörter
Lesekompetenz, Fremdsprachenunterricht, Spanisch, diskontinuierliche Texte, Bilddidaktik, Migration, inmigración, visuelle Kompetenz, Medienkompetenz, Bildanalyse, Fremdsprachendidaktik, Unterrichtsplanung, Karikaturen, Oberstufe, interkulturelles Lernen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Bedeutung und dem Einsatz von diskontinuierlichen Texten, insbesondere Bildern, im Spanischunterricht der Oberstufe.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die Bilddidaktik, der Aufbau von Medienkompetenz und die thematische Behandlung von Migration (inmigración) durch verschiedene visuelle Medien.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, den didaktischen Wert visueller Medien aufzuzeigen und einen methodischen Vorschlag für eine Unterrichtseinheit zur Migration zu erstellen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Aufarbeitung fachdidaktischer Literatur und der praktischen Anwendung dieser Erkenntnisse bei der Konzeption von Aufgabenstellungen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst die theoretische Fundierung der Bilddidaktik, die Vorstellung einer Materialsammlung zum Thema Migration und die didaktische Ausarbeitung einer konkreten Karikatur-Analyse.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Lesekompetenz, Bilddidaktik, Migrationshintergrund, Medienanalyse und Fremdsprachenunterricht.
Welche Rolle spielt die Karikatur "Adiós al sueño"?
Sie dient als exemplarisches Unterrichtsmaterial, um bei den Schülern das Verständnis für die Diskrepanz zwischen Wunschvorstellungen und der Realität von Migration zu fördern.
Wie wird das Thema Migration in der Arbeit visualisiert?
Durch eine vielfältige Auswahl an Materialien wie Karikaturen, Weltkarten zu Migrationsströmen, Filmplakate (Sin nombre) und Kunstwerke im öffentlichen Raum.
- Arbeit zitieren
- Alexander Bauerkämper (Autor:in), 2010, Lesekompetenz im Fremdsprachenunterricht Spanisch, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/306373
