Der Unterricht im Allgemeinen unterliegt gemäß der Institution Schule einigen Rahmenbedingungen.
So ist zu beachten, dass sowohl strukturelle (z. B. zeitliche Einteilung des Unterrichts und die Schulpflicht) als auch inhaltliche und räumliche Bedingungen (z. B. Lehrplan, Sitzordnung) den Unterricht beeinflussen und die Unterrichtskommunikation sich damit beispielsweise von Kommunikationssituationen in der Familie unterscheidet.
Der Kommunikation im Unterricht kommt eine bedeutende Rolle hinzu, denn diese macht die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler bzw. zwischen den Schülern untereinander deutlich, sie lässt Lernprozesse zum Vorschein treten und auch emotionale Aspekte wie Lob, Kritik oder Gefühle können ausgedrückt werden.
Allerdings ist hierbei zu beachten, auf welche Art und Weise kommuniziert wird. So darf beispielsweise nicht außer Acht gelassen werden, dass die Schüler verpflichtet sind am Unterricht teilzunehmen und das oft nicht freiwillig machen.
Zudem stehen die Schüler unter ständiger Leistungsbewertung, was die Aussagequalität und Häufigkeit von Redebeiträgen betrifft. Sie sind sozusagen verpflichtet, im Unterricht zu kommunizieren und passen ihre Beiträge meist auch entgegen ihrer eigenen Meinung der Erwartung der Lehrperson an.
Die Lehrkraft wiederum steht einer Großgruppe von Schülern gegenüber und hat die Aufgabe die Sprecherwechsel zu organisieren und das Rederecht möglichst sinnvoll zuzuteilen.
Um die Kommunikationsarten im Unterricht genauer zu betrachten, ist zunächst ein Einblick in die Unterrichtsformen hilfreich: der Lehrervortrag, das Lehrgespräch und das Schülergespräch.
Der Lehrervortrag ist die schwächste Unterrichtsform, was die Kommunikation angeht, denn hierbei wird kein Sprecherwechsel vollzogen.
Es handelt sich um eine monologische Redeart, in der die Lehrperson durchweg das Rederecht behält und die Schüler passiv das Wissen aus dem Vortrag aufnehmen.
Diese Unterrichtsform ist nur zeitlich begrenzt ausführbar, denn die Aufnahmefähigkeit der Zuhörer ist beschränkt.
Eventuell kommt es beim Abschluss des Vortrags im Plenum zu einer Fragerunde, in der die Schüler die Möglichkeit haben, sich durch gezielte Fragen nicht Verstandenes noch einmal erklären zu lassen.
Inhaltsverzeichnis
1 Unterrichtskommunikation
2 Das Erklären
2.1 Erklärungstypen und Strukturen
2.2 Erklären im Schulunterricht
2.3 Erklären im Deutschunterricht – Worterklärungen in der Grammatik
2.4 Erklären im Nachhilfeunterricht
3 Gesprächsbeispiele
3.1 Beispiel 1
3.2 Beispiel 2
4 Analyse der Gesprächsbeispiele
4.1 Analyse Beispiel 1
4.2 Analyse Beispiel 2
5 Vergleich
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Kommunikationsprozesse des Erklärens im Nachhilfeunterricht im Vergleich zu schulischen Kontexten. Im Fokus steht die Frage, wie Schüler der Grundschule und der Sekundarstufe grammatikalische Begriffe – konkret Nomen – definieren und welche Rolle die Lehrkraft dabei in der Initiierung und Steuerung des Lernprozesses einnimmt.
- Kommunikationsformen im Unterricht (Lehrervortrag, Lehr- und Schülergespräch)
- Theoretische Typologien des Erklärens nach Klein und Spreckels/Trojahn
- Empirische Gesprächsanalyse von Nachhilfesituationen
- Bedeutung der Lehrer-Schüler-Interaktion für den Wissenserwerb
- Vergleich von Erklärkompetenzen in Abhängigkeit von Alter und Vorwissen
Auszug aus dem Buch
3.1 Beispiel 1
Es handelt sich um einen Gesprächsausschnitt zwischen mir (L) und einem Grundschüler (9 Jahre) der dritten Klasse (A), dessen Namen ich hier nicht erwähnen möchte. Er hat albanische Eltern, die nach Deutschland ausgewandert sind und ist daher zweisprachig aufgewachsen. Er spricht allerdings sowohl deutsch als auch albanisch nicht fließend. Seit Dezember gebe ich ihm Nachhilfe, hauptsächlich in Deutsch, bei Bedarf aber auch in anderen Fächern. Aufgrund der Herkunft seiner Eltern, die nur mäßig gut deutsch sprechen, hat er erhebliche Probleme im Fach Deutsch und war die ersten zwei Schuljahre auf einer Förderschule. Dort wurde er aber laut seiner Mutter nicht ausreichend motiviert, seine Schul-und Hausaufgaben zu machen, sodass er in der dritten Klasse in eine normale Grundschule versetzt wurde.
Die Sprachaufnahme mittels verdecktem Handy stammt vom 22. Januar 2014 und gehört zur Kategorie der „provisorisch verdeckte[n] Aufnahme“ (Brinker & Sager, 2010, S. 33). Allerdings haben die Eltern des Aufgenommenen lediglich einer Einwilligung zur Veröffentlichung der Transkription zugestimmt, sie möchten nicht, dass die Tonaufnahme veröffentlicht wird.
Die folgende Transkription „Transkription 1“ erfolgt in Textnotation (vgl. Brinker & Sager, 2010, S. 40 f.), da wenig paralleles Sprechen erfolgt und nur zwei Sprecher beteiligt sind. Dabei wurden für „intonatorische und artikulatorische Besonderheit[en] des Geäußerten“ (Brinker & Sager, 2010, S. 48) folgende Konvention verwendet (vgl. Brinker & Sager, 2010, S. 47):
Zusammenfassung der Kapitel
1 Unterrichtskommunikation: Erläutert die Rahmenbedingungen schulischer Interaktion und differenziert zwischen den Unterrichtsformen Lehrervortrag, Lehrergespräch und Schülergespräch.
2 Das Erklären: Definiert das Erklären theoretisch, führt verschiedene Erklärungstypen ein und beleuchtet die Besonderheiten im Schul- und Nachhilfeunterricht.
3 Gesprächsbeispiele: Stellt zwei konkrete Transkripte von Nachhilfestunden vor, in denen Schüler Nomen erklären, inklusive methodischer Hinweise zur Notation.
4 Analyse der Gesprächsbeispiele: Analysiert die Transkripte hinsichtlich der Erklärtypen nach Klein sowie der Initiations- und Hinführungsphasen.
5 Vergleich: Setzt die beiden Schüler und ihre Leistungen in Bezug zueinander und diskutiert die Unterschiede zwischen schulischem und außerschulischem Erklären.
Schlüsselwörter
Erklären, Gesprächsanalyse, Unterrichtskommunikation, Nachhilfeunterricht, Grammatik, Nomen, Lehrergespräch, Explikation, Wissensvermittlung, Sprachförderung, Schulsituation, Erklärkompetenz, Transkription, Lernprozess, Schülerseite
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die kommunikative Praxis des Erklärens durch Schüler im Nachhilfeunterricht.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Thematisiert werden die theoretischen Grundlagen des Erklärens, die Analyse von Sprachdaten und der Einfluss der Lernumgebung.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, die Qualität und Struktur von Schülererklärungen zu grammatikalischen Begriffen zu analysieren und mit der Rolle der Lehrkraft zu verknüpfen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine linguistische Gesprächsanalyse auf Basis von Transkripten nach Brinker und Sager angewendet.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert zwei konkrete Nachhilfesequenzen zur Definition des Nomens anhand von Kategorien wie „Erklären-was“.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Kernbegriffe sind Erklären, Gesprächsanalyse, Nachhilfeunterricht, Grammatik und Erklärkompetenz.
Wie unterscheidet sich die Situation im Nachhilfeunterricht von der Schule?
Die Atmosphäre im Nachhilfeunterricht ist entspannter, individueller und basiert auf einem engeren Vertrauensverhältnis, was die Partizipation der Schüler erhöht.
Warum spielt die Lehrkraft in den Beispielen eine passive Rolle?
In den untersuchten Beispielen fungiert die Lehrkraft primär als Zuhörer und Bestätiger, um den Schülern mehr Raum für die eigenständige Explikation zu lassen.
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- Lena Baumann (Author), 2014, Gesprächsanalyse. Erklären im Nachhilfeunterricht Deutsch, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/302863
