Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich vorrangig mit den Bedingungen, Voraussetzungen und Inhalten der Rhythmikvermittlung in der Arbeit mit Vorschulkindern. Dabei wird schwerpunktmäßig immer wieder auf das Erlernen des Instrumentes kombiniertes Schlagzeug Bezug genommen.
Im ersten Kapitel erfolgt zum einen die Einbettung des Faches Rhythmik in den musikpädagogischen Kontext als auch eine Kategorisierung der Orte der Vermittlung musikpädagogischer Inhalte unter Zuhilfenahme der Begrifflichkeiten „Elementare Musikpädagogik“ und „Musikalische Früherziehung“.
Das zweite Kapitel widmet sich ausschließlich der inhaltlichen Klärung von Rhythmus und seinen Bestandteilen. Hier findet sozusagen eine Charakterisierung von Rhythmus statt.
Das dritte Kapitel stellt eine Synthese aus den Inhalten des ersten und zweiten Kapitels dar, dergestalt diejenigen Inhalte und Ziele der Musikpädagogik fokussiert werden, die auf den Teilbereich der Rhythmik und ihre Vermittlung an Kinder übertragbar sind. Hier erweist es sich, dass als eine Bedingung im Rahmen einer effektiven Rhythmikvermittlung die Schulung der Sinne und eine damit einhergehende ganzheitliche Musikerziehung im Vordergrund stehen, die ganz entscheidend von einer motorischen und damit bewegungsorientierten Komponente begleitet werden. Ferner werden als eine wesentliche Voraussetzung im Rhythmikunterricht die rhythmischen Fähigkeiten bei Kindern diskutiert bevor in einem letzten Teil auf den Einsatz des kombinierten Schlagzeugs im Unterricht mit Vorschulkindern eingegangen wird.
Im Abschlusskapitel werden die wesentlichen Thesen der vorangegangen Kapitel noch einmal zusammengefasst und in einem Ausblick mit der Verwendung des kombinierten Schlagzeugs als Instrument in der rhythmusorientierten Musikvermittlung in Verbindung gebracht.
Inhaltsverzeichnis
1 Begriffseinordnung: „Musikalische Früherziehung“
1.1 Elementare Musikpädagogik
1.2 Musikalische Früherziehung
1.3 Musikschulen als Orte der Vermittlung der Musikalischen Früherziehung
2 Begriffsbestimmung Rhythmik
2.1 Was ist Rhythmus?
2.2 Musikalische Parameter und Rhythmus
3 Rhythmik in der Musikalischen Früherziehung
3.1 Rhythmik, Musik und Bewegung als ganzheitliches Konzept in der Musikalischen Früherziehung
3.2 Die Erlebnisqualität der Sinne als Arbeitsfeld für die Rhythmik in der Musikalischen Früherziehung
3.3 Die Entwicklung rhythmischer Fähigkeiten beim Kind
3.4 Das kombinierte Schlagzeug (Drumset) als Instrument in der Musikalischen Früherziehung
4 Zusammenfassung und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Bedingungen und Inhalte der Rhythmikvermittlung für Vorschulkinder, mit dem primären Ziel, den Einsatz des kombinierten Schlagzeugs als pädagogisches Instrument in der Musikalischen Früherziehung zu bewerten.
- Musikpädagogische Grundlagen der Früherziehung
- Definition und musiktheoretische Einordnung von Rhythmus
- Ganzheitliche Rhythmikvermittlung durch Sinne und Bewegung
- Entwicklungspsychologische Aspekte rhythmischer Fähigkeiten bei Kindern
- Pädagogisches Potenzial des kombinierten Schlagzeugs
Auszug aus dem Buch
3.4 Das kombinierte Schlagzeug (Drumset) als Instrument in der Musikalischen Früherziehung
Da das Drumset gerade „(…) im 20. Jh. eine rasante Entwicklung als Begleit und Solo-Instrument durchlaufen hat“ und prägend für sämtliche im 20. Jahrhundert entstandenen Musikrichtungen ist, die man allgemein unter dem Begriff Populäre Musik zusammenfassen kann, ist es daher nicht verwunderlich, dass Kinder, die gegenwärtig in der westlichen Kultur zumindest eher mit dem Musikhören, also dem rezeptiven Wahrnehmen von Musik aus dem Radio oder dem Fernsehen vertraut werden, eine Vorliebe für dieses richtungsweisende Instrument entwickeln. Insofern spielt „Populäre Musik (…) in der Schulmusikdidaktik seit einigen Jahrzehnten eine große Rolle, wurde in der Didaktik für den Grundstufenbereich der Musikschulen bisher jedoch kaum berücksichtigt. (…) Zwar werden an den Musikschulen Schlaginstrumente in der Musikalischen Früherziehung und Grundausbildung eingesetzt, allerdings hauptsächlich im freien Klangbereich“.
Obwohl – worauf hingewiesen werden muss – das kombinierte Schlagzeug (Drumset), vermutlich gerade wegen seines hohen Action-Charakters, den es durch den versierten Schlagzeuger nicht nur bei kindlichen Hörern auslöst und weil es die Assoziation vermittelt, Energie und Kraft in entfesselter Form durch Schlagen loswerden zu können, offenbar gerade auf Kinder männlichen Geschlechts eine große Faszination ausübt, weißt Marianne Steffen-Wittek darauf hin, dass das Drumset im Gruppenunterricht „(…) nur gelegentlich anzutreffen und in der Arbeit mit Vorschulkindern äußerst selten [ist]. Aber es lohnt sich, den Kindern auch in der Gruppe einen Zugang zu dem Instrument zu verschaffen“.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Begriffseinordnung: „Musikalische Früherziehung“: Dieses Kapitel definiert die Begriffe der Elementaren Musikpädagogik und der Musikalischen Früherziehung und ordnet diese in den Kontext der Musikschularbeit ein.
2 Begriffsbestimmung Rhythmik: Hier werden die theoretischen Grundlagen des Rhythmus sowie die relevanten musikalischen Parameter geklärt.
3 Rhythmik in der Musikalischen Früherziehung: Dieses Hauptkapitel synthetisiert die musikpädagogischen Ziele und beschreibt die ganzheitliche Rhythmikvermittlung sowie den Einsatz des Schlagzeugs im Vorschulalter.
4 Zusammenfassung und Ausblick: Das Abschlusskapitel fasst die Thesen der Arbeit zusammen und bewertet die Möglichkeiten einer rhythmusorientierten Musikvermittlung mittels des kombinierten Schlagzeugs.
Schlüsselwörter
Musikalische Früherziehung, Rhythmik, Elementare Musikpädagogik, Schlagzeug, Drumset, Rhythmusvermittlung, Vorschulkinder, Musikschule, Musikalische Parameter, Timing, Ganzheitliche Erziehung, Motorik, Rhythmische Fähigkeiten, Musikdidaktik, Musikerziehung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit den Voraussetzungen und didaktischen Konzepten, um Rhythmik in der musikalischen Arbeit mit Vorschulkindern effektiv zu vermitteln.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder umfassen die musikpädagogische Einordnung, die theoretische Definition von Rhythmus, die kindliche Entwicklung und das Instrumentarium des kombinierten Schlagzeugs.
Welches ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das primäre Ziel ist es, den Nutzen und die Möglichkeiten des Einsatzes eines kombinierten Schlagzeugs (Drumset) im Rahmen der Musikalischen Früherziehung zu analysieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Analyse fachdidaktischer Literatur und der curricularen Vorgaben des Verbandes deutscher Musikschulen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil widmet sich der Bedeutung von Rhythmik, Musik und Bewegung als ganzheitlichem Konzept sowie der spezifischen Entwicklung rhythmischer Fähigkeiten bei Kindern.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch die Begriffe Musikalische Früherziehung, Rhythmik, Drumset, Musikpädagogik und motorische Koordination geprägt.
Warum ist das Erlernen des Schlagzeugs für Vorschulkinder besonders herausfordernd?
Das Drumset erfordert eine komplexe Koordinationsfähigkeit, die bei Kindern in diesem Alter oft erst in Ansätzen vorhanden ist, weshalb eine kleinschrittige spielerische Einführung notwendig ist.
Welche Rolle spielt die Bewegung bei der Rhythmikvermittlung?
Die Bewegung dient als verbindendes Element zwischen Musik und Rhythmus und ermöglicht Kindern ein ganzheitliches, körperliches Begreifen zeitlicher Strukturen.
Was unterscheidet die Musikalische Früherziehung von der allgemeinen Elementaren Musikpädagogik?
Die Musikalische Früherziehung ist eine Spezifizierung innerhalb der Elementaren Musikpädagogik, die sich exklusiv auf die Zielgruppe der Vorschulkinder konzentriert.
- Arbeit zitieren
- Frank Findeiß (Autor:in), 2014, Musikalische Früherziehung. Rhythmikvermittlung als Vorbereitung auf das Instrument „kombiniertes Schlagzeug“, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/283790
