Um Anschlussfähigkeit nicht nur an den Kindergarten, an die Schule und an das
Berufsleben, sondern auch an die Gesellschaft erreichen zu können, ist v.a. unsere
Sprache besonders wichtig. Mit Sprache steht und fällt fast alles. So ist es doch kaum
möglich z.B. eine Textaufgabe in Mathematik in der Grundschule zu lösen oder später
eine korrekte Bewerbung zu schreiben, wenn man seine Sprache nicht richtig
beherrscht. Sprache heißt sowohl Sprechen, Verstehen, Hören und Schreiben.
Um ein Funktionieren in der Gesellschaft und eine Chancengleichheit, sowie Integration
gewährleisten zu können, sollte schon so früh wie möglich mit der Sprachförderung für
Kinder mit Sprachdefiziten begonnen werden. Dies setzt natürlich eine Diagnose des
Sprachstandes voraus, um eventuelle sprachliche Mängel überhaupt feststellen zu
können. Der Bedarf an solchen Sprachstandsdiagnoseverfahren und Sprachförderungen
wächst v.a. seit dem schlechten Abschneiden Deutschlands bei der ersten PISA-Studie
im Jahr 20001 und der steigenden Zuwanderung stetig. Daher werden immer weitere
Verfahren entwickelt und die Bestehenden versucht, zu verbessern
(vgl. Foerster 2012: 94).
Diese Arbeit beschäftigt sich mit den Sprachstandsdiagnoseprogrammen Sismik und
Seldak in Bayerns Kindergärten, sowie der daran anschließenden Sprachförderung mit
dem Vorkurs Deutsch 240. Außerdem werden die damit verbundene Probleme,
Ursachen, Lösungsmöglichkeiten beleuchtet und der Zusammenhang zwischen der
Ausbildung der Erzieher/-innen bzw. der Grundschullehrer/-innen und der korrekten
Ausführung und Sicherheit bei der Durchführung der Programme dargestellt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Sprachstandsdiagnostik in Bayern
2.1 Definition und Notwendigkeit von Sprachstandsdiagnostik
2.2 Sismik
2.3 Seldak
2.4 Probleme beim Beobachtungsverfahren Sismik/Seldak
2.5 Vergleich mit anderen Sprachstandsdiagnoseverfahren: Anschlussfähigkeit
3. Sprachförderung in Bayern
3.1 Definition und Notwendigkeit von Sprachförderung
3.2 Vorkurs Deutsch 240
3.2.1 Zeitlicher und organisatorischer Ablauf
3.2.2 Probleme und Lösungsvorschläge
4. Eigene Datenerhebung zur Praxis
4.1 Vorbereitende Überlegung und Zielsetzung
4.2 Aufstellen der Hypothese
4.3 Konstruktion des Fragebogens und Datenerfassung
5. Datenauswertung- und Analyse
5.1 Allgemeine Ergebnisse
5.2 Diskussion der Hypothese
5.2.1 Zusammenhang zwischen Ausbildung bzw. Fortbildung und Sicherheit bei der Umsetzung
5.2.2 Zusammenhang zwischen Alter und Sicherheit bei der Umsetzung
6. Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit untersucht die Wirksamkeit und praktische Umsetzung von Sprachstandsdiagnoseprogrammen sowie Sprachfördermaßnahmen in bayerischen Kindergärten und Grundschulen. Ziel ist es, den Zusammenhang zwischen der pädagogischen Aus- bzw. Fortbildung und der Sicherheit bei der Anwendung dieser Instrumente empirisch zu analysieren und Optimierungspotenziale aufzuzeigen.
- Sprachstandsdiagnostik mittels Sismik und Seldak
- Strukturen und Herausforderungen des Vorkurses Deutsch 240
- Empirische Analyse der Anwendersicherheit in der Praxis
- Kooperation zwischen Kindergarten und Grundschule
- Bedeutung von Fortbildung und Praxiserfahrung für pädagogisches Personal
Auszug aus dem Buch
1. Einleitung
Um Anschlussfähigkeit nicht nur an den Kindergarten, an die Schule und an das Berufsleben, sondern auch an die Gesellschaft erreichen zu können, ist v.a. unsere Sprache besonders wichtig. Mit Sprache steht und fällt fast alles. So ist es doch kaum möglich z.B. eine Textaufgabe in Mathematik in der Grundschule zu lösen oder später eine korrekte Bewerbung zu schreiben, wenn man seine Sprache nicht richtig beherrscht. Sprache heißt sowohl Sprechen, Verstehen, Hören und Schreiben.
Um ein Funktionieren in der Gesellschaft und eine Chancengleichheit, sowie Integration gewährleisten zu können, sollte schon so früh wie möglich mit der Sprachförderung für Kinder mit Sprachdefiziten begonnen werden. Dies setzt natürlich eine Diagnose des Sprachstandes voraus, um eventuelle sprachliche Mängel überhaupt feststellen zu können. Der Bedarf an solchen Sprachstandsdiagnoseverfahren und Sprachförderungen wächst v.a. seit dem schlechten Abschneiden Deutschlands bei der ersten PISA-Studie im Jahr 2000 und der steigenden Zuwanderung stetig. Daher werden immer weitere Verfahren entwickelt und die Bestehenden versucht, zu verbessern (vgl. Foerster 2012: 94).
Diese Arbeit beschäftigt sich mit den Sprachstandsdiagnoseprogrammen Sismik und Seldak in Bayerns Kindergärten, sowie der daran anschließenden Sprachförderung mit dem Vorkurs Deutsch 240. Außerdem werden die damit verbundene Probleme, Ursachen, Lösungsmöglichkeiten beleuchtet und der Zusammenhang zwischen der Ausbildung der Erzieher/-innen bzw. der Grundschullehrer/-innen und der korrekten Ausführung und Sicherheit bei der Durchführung der Programme dargestellt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Dieses Kapitel motiviert die Relevanz von Sprachförderung für die gesellschaftliche Teilhabe und erläutert die Forschungsziele bezüglich Sismik, Seldak und des Vorkurses Deutsch 240.
2. Sprachstandsdiagnostik in Bayern: Es werden die Diagnoseinstrumente Sismik und Seldak definiert und kritisch hinterfragt, wobei insbesondere Probleme der Objektivität und Validität beleuchtet werden.
3. Sprachförderung in Bayern: Dieser Abschnitt beschreibt das Förderprogramm Vorkurs Deutsch 240, dessen Ablauf sowie organisatorische und pädagogische Schwierigkeiten in der Umsetzung.
4. Eigene Datenerhebung zur Praxis: Hier wird das methodische Vorgehen der empirischen Untersuchung, inklusive der Hypothesenbildung und der Konstruktion des Fragebogens, dokumentiert.
5. Datenauswertung- und Analyse: Dieses Kapitel präsentiert die Ergebnisse der Befragung und diskutiert den Zusammenhang zwischen Ausbildung, Alter, Praxiserfahrung und der Sicherheit der pädagogischen Fachkräfte.
6. Fazit und Ausblick: Abschließend werden die Ergebnisse zusammengeführt und Handlungsempfehlungen zur Verbesserung der Ausbildung und Kooperation abgeleitet.
Schlüsselwörter
Sprachstandsdiagnose, Sprachförderung, Sismik, Seldak, Vorkurs Deutsch 240, Kindergarten, Grundschule, pädagogische Fachkräfte, Sprachkompetenz, Anschlussfähigkeit, Fortbildung, empirische Untersuchung, Bildungsbiografie, Sprachdefizite, Integration.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit?
Die Arbeit analysiert die Sprachstandsdiagnostik und Sprachförderung in Bayern, fokussiert auf die Instrumente Sismik/Seldak und den Vorkurs Deutsch 240.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Untersuchung deckt die theoretischen Grundlagen der Sprachdiagnostik, die praktische Umsetzung von Fördermaßnahmen sowie die Qualität der pädagogischen Ausbildung ab.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es herauszufinden, ob und wie die Ausbildung und das Alter pädagogischer Fachkräfte die Sicherheit bei der Durchführung von Sprachförderprogrammen beeinflussen.
Welche wissenschaftliche Methode wurde angewandt?
Die Autorin führte eine quantitative Umfrage unter 40 pädagogischen Fachkräften mittels Fragebogen durch, die anschließend deskriptiv ausgewertet wurde.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Aufarbeitung der Diagnose- und Förderverfahren sowie einen praktischen Teil zur Datenerhebung und Analyse.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind Sprachstandsdiagnostik, Vorkurs Deutsch 240, Sismik, Seldak, Erzieher-Ausbildung und pädagogische Sicherheit.
Welchen Einfluss hat die Praxiserfahrung auf die Sicherheit?
Die Untersuchung zeigt, dass mit zunehmendem Alter und wachsender Berufserfahrung die Sicherheit in der Anwendung der Programme signifikant ansteigt.
Welche Bedeutung haben Fortbildungen für die Fachkräfte?
Spezifische Fortbildungsmaßnahmen erweisen sich als ausschlaggebender für die Anwendungskompetenz als ein bloßes theoretisches Fach in der Ausbildung.
Wie bewerten die Teilnehmer die Kooperation zwischen den Institutionen?
Die Kooperation zwischen Kindergarten und Schule wird insgesamt eher als verbesserungswürdig mit Defiziten im Informationsaustausch eingestuft.
- Quote paper
- Johanna Eierstock (Author), 2014, Sprachstandsdiagnostik und Sprachförderung in Bayern am Beispiel von Sismik und dem Vorkurs Deutsch 240 – Theorie & Praxis, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/281869
