Zunächst werde ich die bekanntesten Konzepte offenen Sportunterrichts vorgestellt und daraufhin charakteristische Merkmale für offene Unterrichtssituationen herausgearbeitet. Auf dieser Grundlage werde ich das Konzept des problemorientierten Sportunterrichts vorstellen. Um eine deutliche Charakteristik des Modells zu erhalten, wird im Anschluss daran der Problembegriff genauer definiert. Zur Unterstreichung der Notwendigkeit einer Problemorientierung im Schulsport wird eine Begründung des problemorientierten Sportunterrichts aus bildungs- und entwicklungstheoretischer Sicht vorgenommen.
Die Beantwortung meiner Fragen erfolgt über die Durchführung und Auswertung von Leitfadeninterviews. Um Fragen für die Interviews aus dem theoretischen Teil zu formulieren, werden in Kapitel 2.2.5 Grundannahmen in Bezug auf den problemorientierten Sportunterricht formuliert. Im methodischen Teil der Arbeit werden die zur Erhebung und Auswertung verwendeten Forschungsmethoden sowie das Untersuchungsfeld und der Gang der Untersuchung aufgeführt.
Im letzten Teil der Arbeit werden die Ergebnisse der Interviews dargestellt, erläutert und mit Rückbezug auf den theoretischen Teil reflektiert. Diese Vorgehensweise ermöglicht es, das Potential eines problemorientierten Sportunterrichts nicht nur theoretisch aufzuarbeiten, sondern seine Bedeutung in der schulischen Praxis zu erfahren und bewerten.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretische Grundlagen
2.1 Offene Schulsportkonzepte
2.1.1 Definitionen zum offenen Sportunterrichts
2.1.2 Merkmale und Ziele offenen Sportunterrichts
2.1.3 Konzepte offenen Sportunterrichts in der Schulpraxis
2.2 Problemorientierter Sportunterricht
2.2.1 Konzeption des problemorientierten Sportunterrichts
2.2.2 Das Problem im problemorientierten Sportunterricht
2.2.3 Merkmale des problemorientierten Sportunterrichts
2.2.4 Ziele des problemorientierten Sportunterrichts
2.2.5 Begründung des problemorientierten Sportunterrichts
2.2.5 Zusammenfassung und Bezug zur empirischen Studie
3. Methoden
3.1 Erhebungsmethode: Das Leitfadeninterview
3.2 Auswertungsstrategie: Kodierverfahren der Grounded Theory
4. Auswertung der Leitfadeninterviews
4.1 Erleben der eigenen Person und der Klasse
4.2.1 Veränderte Lehrerrolle
4.1.2 Veränderte Lernkultur
4.2 Sportartenübergreifende Merkmale von problemorientiertem Sportunterricht
4.2.1 Sinnhaftigkeit erfahren
4.2.2 Gesteigerte Motivation der Schüler
4.2.3 Mit- und voneinander lernen
4.2.4 Differenziertes Lernen
4.2.5 Entstehung einer effektiveren Bewegungszeit
5. Reflexion
5.1 Reflexion der Ergebnisse
5.2 Reflexion der Methodik
6. Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Erleben und die Deutung des problemorientierten Sportunterrichts aus der Perspektive von Sportlehrkräften. Ziel ist es, durch eine qualitative explorative Studie auf Basis von Leitfadeninterviews zu analysieren, welche Motive Lehrer mit diesem Unterrichtskonzept verfolgen, welche Herausforderungen sie im Schulalltag identifizieren und wie sie die Auswirkungen auf die Kompetenzentwicklung sowie das Lernverhalten der Schüler einschätzen.
- Verständnis und Definition von problemorientiertem Sportunterricht
- Veränderung der Lehrerrolle und der Lernkultur im Sportunterricht
- Förderung überfachlicher Kompetenzen (Problemlösung, soziale Kooperation)
- Einfluss auf die Motivation und das Interesse der Schüler
- Zeitökonomie und Herausforderungen in der praktischen Umsetzung
Auszug aus dem Buch
Veränderte Lehrerrolle
Aus den Lehrerinterviews geht hervor, dass sich alle befragten Sportlehrer in einem problemorientierten Unterricht anders positionieren als in einem deduktiven Sportunterricht. Die Subkategorie "Veränderte Lehrerrolle" soll dieses Auftreten des Lehrers verdeutlichen, die aus der Sicht der Lehrenden dafür geltenden Gründe und die damit in Verbindung stehenden persönlichen Erlebnisse und Erfahrungen aufzeigen.
Zunächst lässt sich eine große Übereinstimmung hinsichtlich der generellen Verschiebung der Lehrerrolle feststellen. Diese findet statt, um dem Schüler mehr Selbstständigkeit zu gewähren und ihm das Finden von individuellen Lösungen zu ermöglichen. Die Sportlehrer sehen sich mehr als Lernbegleiter, -berater oder Moderator und versuchen, sich selbst zurückzunehmen und somit den Unterricht nicht in eine bestimmte Richtung zu lenken:
"L5: Aber generell halte ich mich im Hintergrund, dass was ja auch hier das Konzept bei uns an der Schule ist, dass wir eigentlich Lernbegleiter sind." (L5, Z. 122f.)
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die fachdidaktische Diskussion um die Lehr-Lernkultur im Sportunterricht und führt in das Konzept des problemorientierten Unterrichts als Lösungsansatz für eine reflexive Eigentätigkeit der Schüler ein.
2. Theoretische Grundlagen: Dieses Kapitel definiert den offenen Sportunterricht und bettet das Modell der Problemorientierung ein, wobei Merkmale, Ziele und bildungstheoretische Begründungen ausführlich dargestellt werden.
3. Methoden: Hier wird das methodische Vorgehen der qualitativen Studie beschrieben, insbesondere die Anwendung von Leitfadeninterviews und die Kodierstrategie nach der Grounded Theory.
4. Auswertung der Leitfadeninterviews: Dieser Teil präsentiert die Ergebnisse der Befragung, gegliedert in Kategorien wie das Erleben der Lehrerrolle, die veränderte Lernkultur und sportartenübergreifende Merkmale des problemorientierten Sportunterrichts.
5. Reflexion: In diesem Kapitel werden die empirischen Ergebnisse kritisch mit den theoretischen Annahmen verknüpft und die gewählte Methodik einer Reflexion unterzogen.
6. Fazit und Ausblick: Das Fazit fasst die zentralen Erkenntnisse zusammen und diskutiert die Praktikabilität sowie die notwendigen Rahmenbedingungen für die Etablierung des problemorientierten Sportunterrichts in der Schule.
Schlüsselwörter
Problemorientierter Sportunterricht, Offener Unterricht, Leitfadeninterview, Grounded Theory, Lehrerrolle, Lernkultur, Problemlösekompetenz, intrinsische Motivation, Bewegungserfahrung, Reflexion, Sportdidaktik, Schulsport, soziale Kompetenz, Selbstwirksamkeit, Bewegungszeit.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der explorativen Untersuchung des problemorientierten Sportunterrichts, speziell aus der subjektiven Sicht von unterrichtenden Lehrkräften.
Was sind die zentralen Themenfelder der Studie?
Im Fokus stehen das Verständnis von Problemorientierung, die Rolle der Lehrkraft als Lernbegleiter, die Auswirkungen auf die Schülermotivation sowie die Förderung sozialer und überfachlicher Kompetenzen.
Welches ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Hauptziel ist es, einen Einblick in die schulische Praxis zu gewinnen und zu verstehen, wie Lehrkräfte problemorientierte Situationen erleben, deuten und welche Ziele sie damit bei ihren Schülern verfolgen.
Welche wissenschaftliche Methode wurde für die Datenerhebung gewählt?
Die Autorin führte neun Leitfadeninterviews mit Sportlehrkräften durch, um deren individuelle Erfahrungen und Deutungen qualitativ zu erfassen.
Welche methodische Strategie wurde zur Auswertung verwendet?
Für die Analyse der transkribierten Interviews wurde das Kodierverfahren der Grounded Theory angewandt, um induktiv zentrale Kategorien aus den Daten abzuleiten.
Was ist das Hauptergebnis bezüglich der Lehrerrolle?
Die Ergebnisse zeigen, dass Sportlehrer in problemorientierten Settings eine deutliche Verschiebung ihrer Rolle hin zum Moderator oder Lernbegleiter vollziehen, was den Schülern mehr Raum für eigene Problemlösungsstrategien bietet.
Welche Herausforderung identifizieren die befragten Lehrer beim Zeitaufwand?
Einige Lehrkräfte äußern Bedenken hinsichtlich des Zeitverbrauchs durch Reflexionsphasen, während erfahrene Anwender betonen, dass dies die Bewegungszeit letztlich effektiver und zielgerichteter gestaltet.
Wie reagieren Schüler auf dieses Unterrichtskonzept?
Laut den Aussagen der befragten Lehrer steigert das Konzept die intrinsische Motivation, da Schüler durch eigene Lösungswege eine höhere persönliche Betroffenheit und Sinnhaftigkeit erfahren.
- Quote paper
- Nadine Steinbrink (Author), 2013, Problemorientierter Sportunterricht aus Sicht von Lehrenden, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/279535
