Im Folgenden möchte ich versuchen, den Text „Unterrichtsmethoden in der Realschule. Eine empirische Untersuchung zum Gebrauch ausgewählter Unterrichtsmethoden an staatlichen Realschulen in Baden-Württemberg. Ein Beitrag zur deskriptiven Unterrichtsmethodenforschung“ von Thorsten Bohl zusammen zu fassen und zu analysieren. Zudem werde ich auch Äußerungen und Erläuterungen von Hilbert Meyers Aufsatz „Einführung in die Schulpädagogik“ mit einfließen lassen, um ein besseres Textverständnis zu bekommen.
In Thorsten Bohls Text geht es um den Begriff Unterrichtsmethoden, dessen verschiedene Definitionen, welche unterschiedliche Pädagogen in der Vergangenheit zu definieren versuchten und zugleich um die unterschiedlichen Dimensionen mit denen der Begriff kollidiert.
Meine Erwartungen wenn ich den Begriff Unterrichtsmethoden höre, sind typische Methoden, die ich selbst in meinen 13 Jahren als Schülerin durch den Lehrer vermittelt bekommen habe. Sei es die, ich nenne sie mal „Standards“- die typischen Formen eines jeden (Frontal-)Unterrichts, in dem der Lehrer vor der Klasse steht und den Schülern etwas beibringt, indem er etwas vormacht, vorträgt oder beispielsweise ein Experiment vorführt. Dann gab es aber auch noch andere Formen, die für die Schüler interessanter waren und den generell ablaufenden Frontalunterricht etwas auflockerten, wie zum Beispiel eine Unterrichtsdiskussion, bei dem sich alle beteiligen können, ein freies oder gelenktes Gespräch oder ein Interview zu einem bestimmten Thema. Deutlich mehr Abneigung zeigten Unterrichtsmethoden wie Stillarbeit, bei der man selbstständig Aufgaben, die vom Lehrer gestellt wurden, lösen sollte und somit sein eigenes Können unter Beweis stellen musste, da man größtenteils auf sich allein gestellt war. Hingegen dessen machte eine Gruppenarbeit deutlich mehr Spaß, da man sich gegenseitig helfen konnte und der Lehrer eher in den Hintergrund trat und sich durch Klärung von offenen oder unklaren Fragen zur Verfügung stellte, um letztliche Unklarheiten aus dem Weg zu schaffen.[...]
Inhaltsverzeichnis
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Zielsetzung und Themen
Die Autorin fasst Thorsten Bohls Text über Unterrichtsmethoden zusammen und analysiert ihn unter Einbeziehung von Erläuterungen Hilbert Meyers. Im Mittelpunkt steht, wie Unterrichtsmethoden definiert werden und welche miteinander verbundenen Dimensionen für ihr Verständnis und ihren Einsatz wichtig sind. Eine ausdrücklich formulierte Forschungsfrage enthält die Arbeit nicht.
- Begriff und Herkunft von Unterrichtsmethoden
- Vergleich pädagogischer Definitionen
- Zusammenhang von Unterrichtszielen, Inhalten und Methoden
- Institutionelle Bedingungen sowie Perspektiven von Lernenden und Lehrenden
- Handlung, Reflexion und zeitliche Entwicklung im Unterricht
Auszug aus dem Buch
Der folgende Abschnitt hat im Original keinen eigenen Titel.
Wenn man wieder zurück auf die Definitionen zurückgreift, lässt sich sagen, dass laut Bohl der Begriff durch „unterrichtsmethodische Dimensionen präzisiert werden (kann) (…), welche entgegen der Auflistung in hohem Maße miteinander verschränkt und voneinander abhängig“ sind.
Bohl hat Meyers und Terharts acht Dimensionen zusammengeführt und ergänzt, welche ich nun auflisten möchte.
In der ersten „Dimension Ziel“ dienen Methoden als Mittel um ein bestimmtes Ziel zu erreichen, welches sowohl inhaltlich, unterrichtlich oder erzieherisch sein kann. Hierbei erfolgt die Auswahl der Methoden bewusst, also was erwarte ich oder worauf möchte ich hinaus. Das Ziel und die Methode müssen sich daher ergänzen und begründet werden, aber auch klar strukturiert sein, sonst geht es vermutlich in eine andere, schlimmstenfalls entgegengesetzte Richtung.
In der „Dimension Inhalt/ Sache“ vermitteln die Methoden zwischen den Inhalten als Objekten, also der unterrichtliche Stoff und den Lernenden als Subjekten. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Waage zwischen Subjekt und Objekt im Gleichgewicht zu halten. Prinzipiell bereichern sich beide gegenseitig. Wenn der unterrichtliche Stoff sehr viel ist, dann sind die Subjekte quasi der Dominanz der Objekte untergeordnet.
In der „Dimension Rahmenbedingungen/ Schule als Institution“ wird erklärt, dass der Lehrer an diese Bedingungen gebunden ist und somit Lernen und Unterricht weitgehend von den institutionellen schulischen Bedingungen, sprich der Lernumgebung, der Räume, wie groß die Klasse ist usw. vorgeprägt ist, was wiederrum dazu führt, dass der Lehrer nicht jede Methode zur Unterrichtsgestaltung heranziehen kann auf Grund einer zu großen Klasse oder einer zu geringen Raumgröße.
Da die Schüler in der Schule Lernende sind, sie sie somit die Adressaten jeglicher unterrichtsmethodischer Überlegungen der Lehrenden. Die Dimension „Schüler/innen – Lernende“ spricht davon, dass die persönlichen Lernbedingungen vom Lehrer wohl überlegt sein müssen. Denn die Schüler besitzen häufig ein unterschiedliches Alters, vor allen in ihrer Pubertät einen unterschiedlichen Reifegrad, Entwicklungsstand und die Interessen sind unterschiedlich verlagert. Dies macht sie besonders nicht nur als Lernende, sondern eigenständige Persönlichkeiten, die sich entfalten und ernst zu nehmen sind.
Zusammenfassung des Inhalts
Die Arbeit ist nicht in benannte Kapitel gegliedert. Zunächst erläutert die Autorin ihr Vorhaben und eigene Erfahrungen mit Unterrichtsformen. Anschließend vergleicht sie Definitionen verschiedener Pädagogen und bespricht unterrichtsmethodische Dimensionen von Ziel und Inhalt bis hin zu Handlung, Reflexion und Zeit.
Schlüsselwörter
Unterrichtsmethoden, Unterrichtsformen, Unterrichtsziele, Lehrmethoden, Lernmethoden, Unterrichtsplanung, Schulbedingungen, Lernende, Lehrende, Handlungskompetenz, Reflexion, Methodenvielfalt
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit fasst einen Text von Thorsten Bohl über Unterrichtsmethoden zusammen und analysiert ihn unter Einbeziehung weiterer schulpädagogischer Erläuterungen.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Zentrum stehen Definitionen von Unterrichtsmethoden und ihre Beziehungen zu Zielen, Inhalten, schulischen Bedingungen, Lernenden und Lehrenden.
Was ist das Ziel der Arbeit?
Die Autorin möchte Bohls Text zusammenfassen und analysieren sowie durch Erläuterungen Hilbert Meyers zu einem besseren Verständnis beitragen. Eine ausdrückliche Forschungsfrage formuliert sie nicht.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin arbeitet mit einer zusammenfassenden und kommentierenden Textanalyse. Eine eigene empirische Erhebung wird nicht beschrieben.
Was behandelt der Hauptteil?
Er stellt verschiedene Definitionen von Unterrichtsmethoden gegenüber und erläutert anschließend unterrichtsmethodische Dimensionen anhand von Bohls Darstellung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Unterrichtsmethoden, Unterrichtsziele, Lernende, Lehrende, schulische Rahmenbedingungen, Handlung und Reflexion.
Welche Definitionen werden verglichen?
Die Autorin bespricht unter anderem Definitionen von Wolfgang Einsiedler, Aschersleben, Hilbert Meyer und Ewald Terhart.
Welche Rolle spielen die schulischen Rahmenbedingungen?
Die Arbeit beschreibt, dass etwa Raumgröße und Klassengröße die Auswahl einsetzbarer Unterrichtsmethoden beeinflussen können.
Wie wird die Dimension der Zeit dargestellt?
Sie wird mit der Entwicklung der Schülerinnen und Schüler während ihrer Schulzeit und ihrem Verhältnis zu den Lehrenden verbunden.
- Quote paper
- Sabrina Wehrl (Author), 2010, Ein kritischer Kommentar zu Thorsten Bohls "Unterrichtsmethoden in der Realschule.", Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/267977
