Ausgangspunkt der folgenden Überlegungen ist die These, dass Szenisches Spiel eine Unterrichtsmethode ist, die das Repertoire von DaF-Lehrern immens erweitern kann. Es wird argumentiert, dass Szenisches Spiel für verschiedene Zielgruppen und auf unterschiedlichen Sprachlernniveaus gewinnbringend eingesetzt werden kann; und zwar, soweit die zeitlichen und räumlichen Bedingungen dies zulassen, sowohl in Form von kürzeren als auch längeren Unterrichtseinheiten. Um dies möglichst praxisorientiert deutlich zu machen, werden verschiedene Unterrichtskriterien dargestellt und zum Szenischen Spiel in Beziehung gesetzt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Charakteristika des Szenischen Spiels
2.1 Personales Spiel
2.2 Figurales Spiel
2.3 Technisch-mediales Spiel
2.4 Lernniveau
2.5 Zielgruppe
2.6 Lernziele
2.7 Zeit und Raum
3. Inszenierungstechniken
3.1 Einfühlungsfragen beantworten
3.2 Standbilder
3.3 Positionseinnahme
3.4 Selbstvorstellung
4. Didaktisch-methodische Besonderheiten zur Dramapädagogik im Fremdsprachenunterricht
4.1 Didaktische Merkmale dramapädagogischer Arbeitsformen
4.1.1 Ganzheitlichkeit
4.1.2 Erfahrungs-, Handlungs-, Projekt- , Problem- und Schülerorientierung
4.2 Anforderungen an den Lehrer
5. Grenzlinie zwischen der Dramapädagogik und der Theaterpädagogik
6. Schluss
Zielsetzung & Themen
Diese Proseminararbeit untersucht das Potenzial und die methodischen Grundlagen des Szenischen Spiels innerhalb des Fremdsprachenunterrichts (DaF), mit dem Ziel, die Lernmotivation durch ganzheitliche, handlungs- und erfahrungsorientierte Ansätze zu steigern. Die Arbeit geht der Frage nach, wie theaterpädagogische Elemente effektiv integriert werden können, um die kommunikative Kompetenz sowie das Selbstwertgefühl der Lernenden nachhaltig zu fördern.
- Charakteristika und Formen des Szenischen Spiels im Unterricht
- Methodische Inszenierungstechniken für den Sprachunterricht
- Dramapädagogik als ganzheitlicher Lernansatz
- Differenzierung zwischen Dramapädagogik und Theaterpädagogik
- Anforderungen an Lehrkräfte in einer dramapädagogischen Lernumgebung
Auszug aus dem Buch
3.1 Einfühlungsfragen beantworten
Es hängt von der Intention ab, auf welche Art und Weise Einfühlungsfragen angewandt werden. In jedem Falle sollten diese in ihrer Sprache simpel und so formuliert sein, dass sich die Lernenden eine konkrete Vorstellung machen sowie aus der Perspektive der Figur agieren können.
Einen fixen „Fragenkatalog“, der für jede Rolle anwendbar wäre, gibt es hierfür nicht. Stattdessen sollten solche Einführungsfragen passend auf die einzelnen Figuren bzw. auf verwandte Figurengruppen, wie Jugendliche, Eltern, Polizeibeamte, formuliert sein. Die Lehrperson soll dabei darauf Acht geben, dass die folgenden Aspekte immer beachtet werden: Biographische Details (z.B „Wie, wann und wo bin ich aufgewachsen?“), äußere Haltung (Erscheinungsbild sowie (körper-) sprachliches Verhalten, z.B. „ Sieht meine neue Frisur auch wirklich gut aus?“), innere Haltung (Bezug auf innere Zustände und Abläufe, wie Hoffnungen, Wünsche, Träume, Gefühle u.s.w., z.B. „Wie geht es mir heute Abend?“), Beziehung und Status (z.B. „Bin ich immer noch wütend auf X, weil er mein Fahrrad kaputt gemacht hat?“) und Handlungsabsicht (z.B. „Wie werde ich reagieren, wenn X meinen Geburtstag vergisst?“).
Die Bearbeitung der Einführungsfragen erfolgt am besten schriftlich in Stillarbeit bzw. Einzelarbeit, wenn die Zeitplanung das Üben der Schreibfertigkeit zulässt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in das Konzept des szenischen Lernens ein und betont die Bedeutung von Lernen mit Kopf, Herz, Hand und Fuß für die Steigerung von Motivation und Lernerfolgen.
2. Charakteristika des Szenischen Spiels: Dieses Kapitel definiert das Szenische Spiel als weit gefasste Form des Theaterspiels und analysiert verschiedene Spielarten, Zielgruppen sowie lernpsychologische Voraussetzungen.
3. Inszenierungstechniken: Es werden konkrete Methoden wie Standbilder, Einfühlungsfragen und die Positionseinnahme vorgestellt, um dramapädagogische Elemente praktisch in den Unterricht zu integrieren.
4. Didaktisch-methodische Besonderheiten zur Dramapädagogik im Fremdsprachenunterricht: Der Fokus liegt hier auf der Ganzheitlichkeit des Lernens, der Orientierung an Schülern und Projekten sowie den spezifischen Kompetenzen, die eine Lehrkraft für diesen Unterricht benötigt.
5. Grenzlinie zwischen der Dramapädagogik und der Theaterpädagogik: Das Kapitel differenziert zwischen der rezeptiven Rolle der Zuschauer in der Theaterpädagogik und der aktiven, produktiven Einbindung der Lernenden in der Dramapädagogik.
6. Schluss: Die Zusammenfassung resümiert die Chancen des szenischen Spiels für die soziale Integration und persönliche Entwicklung, mahnt jedoch vor einem Spannungsfeld zwischen zu wenig und zu viel pädagogischer Steuerung.
Schlüsselwörter
Szenisches Spiel, Dramapädagogik, Fremdsprachenunterricht, DaF, Ganzheitlichkeit, Handlungs- und Erfahrungsorientierung, Inszenierungstechniken, Rollenspiel, Theaterpädagogik, Kommunikationsfähigkeit, Sprachlernen, Persönlichkeitsentwicklung, Improvisation, Motivation.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der theoretischen Begründung und praktischen Anwendung des Szenischen Spiels als motivierende und ganzheitliche Methode im Fremdsprachenunterricht.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zu den Kernbereichen zählen die Charakterisierung dramapädagogischer Ansätze, spezifische Inszenierungsmethoden, die didaktische Verortung sowie die Abgrenzung zur Theaterpädagogik.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es aufzuzeigen, wie durch szenische Arbeit sprachliche Kompetenzen, Kreativität und soziale Integration der Lernenden gezielt gefördert werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine literaturgestützte Analyse und Zusammenfassung aktueller dramapädagogischer Fachliteratur, die auf den Unterricht im Bereich "Deutsch als Fremdsprache" (DaF) bezogen wird.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden methodische Spielformen detailliert beschrieben, die Anforderungen an die Lehrperson erläutert und die didaktischen Prinzipien der Ganzheitlichkeit und Handlungsorientierung begründet.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Szenisches Spiel, Dramapädagogik, Ganzheitlichkeit, Handlungsorientierung und Kommunikationsfähigkeit maßgeblich definiert.
Welche Bedeutung haben "Einfühlungsfragen" im Unterricht?
Einfühlungsfragen helfen den Lernenden, eine tiefere Perspektive auf ihre fiktiven Rollen zu gewinnen, indem sie sich mit den Gefühlen, Biografien und Handlungsabsichten ihrer Figuren auseinandersetzen.
Worin besteht die Gefahr einer "absoluten Pädagogisierung"?
Die Gefahr liegt darin, dass durch zu strenge pädagogische Vorgaben der spielerische Freiraum und die ästhetische Freiheit, die für den kreativen Prozess notwendig sind, verloren gehen könnten.
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- Ina Frank (Author), 2012, Das Szenische Spiel im DaF-Unterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/267895
