In der folgenden Arbeit soll der Fragestellung nachgegangen werden, ob es möglich ist in den Fächer Deutsch und katholische Religionslehre fächerübergreifend Kinder- und Jugendliteratur zu lesen. Dabei möchte ich die Arbeit, frei nach dem Zitat von Johann Wolfgang von Goethe: „Es ist nicht genug zu wissen, man muss auch anwenden, es ist nicht genug zu wollen, man muss auch tun!“ gestalten.
Folglich ist der erste Teil der Arbeit die theoretisch Basis. Hier soll dargelegt werden was fächerübergreifender Unterricht bedeutet, besonders im Hinblick auf den Deutsch- und Religionsunterricht. Wo liegen die Möglichkeiten und Schwierigkeit der Zusammenarbeit dieser Fächer. Ist es sinnvoll mit diesen Fächern fächerübergreifend zu arbeiten? Welchen Stellenwert nimmt Kinder- und Jugendliteratur in diesem Kontext ein?
Nach diesem theoretischen Input, soll dieses Wissen praktisch angewendet werden. Der zweite Teil der Arbeit beschäftigt sich mit der Möglichkeit fächerübergreifend mit Kinder- und Jugendliteratur zu arbeiten. Wobei der Schwerpunkt der Arbeit das Fach kath. Religionslehre darstellen wird. Konkret soll mit dem Kinder- und Jugendbuch „Echtzeit“ von Pnina Moed Kass, welches von der Jury des Katholischen Kinder- und Jugendbuchpreises empfohlen worden ist gearbeitet werden. Zur ersten Orientierung über den Inhalt des Buches der Klappentext von „Echtzeit“:
„In diesem im heutigen Israel spielenden Roman kreuzen sich die Wege verschiedener Personen. Da gibt es den 16-jährigen Thomas aus Berlin, der auf der Suche nach Antworten über seinen Großvater, einen ehemaligen Nazi-Offizier, ist. Vera aus Odessa. Baruch Ben Tov, einen Holocaust-Überlebenden. Den jungen Palästinenser Sameh Laham. Seinen Chef. Samehs Freund Omar. Einen palästinensischen Arzt in einem israelischen Krankenhaus. Eine Mutter. Einen Soldaten. Von einem Moment auf den anderen wird ihr Leben und das von vielen anderen erschüttert und für immer verändert, als auf einer Straße außerhalb Jerusalems ein Selbstmordanschlag verübt wird. Was bedeuten nach einer solchen Katastrophe noch Geheimnisse, Hoffnungen, Träume und Pläne? Kann, was zerstört wurde, jemals wieder heilen?“
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1. Einleitung
2. Fächerübergreifender Unterricht
3. Fächerübergreifende Literaturdidaktik
4. Konkretes Unterrichtsmodell am Beispiel „Echtzeit“ von Pnina Moed Kass
4.1. Handlung des Romans „Echtzeit“
4.2. Eignung als Lektüre im Unterricht
4.3. Zentrale thematische Aspekte von „Echtzeit“ für den Religionsunterricht
4.3.1. Den Weltreligionen begegnen
4.3.2. Israel heute: Juden, Muslime und Christen im Konflikt
4.3.3. Die Theodizee Frage
4.4. Zentrale thematische Aspekte von „Echtzeit“ für den Deutschunterricht
4.4.1. Gestaltendes Erschließen
4.4.2. Rollenbiografie
4.4.3. Erzählformen
4.4.4. Produktionsorientierte Schreibaufgabe
5. Fächerübergreifender Unterrichtsentwurf mit „Echtzeit“
5.1. Das methodische Konzept der Unterrichtsreihe
5.2. Thema und Ziele der Unterrichtsreihe
5.3. Die erste Religionsstunde
5.4. Die vierte Religionsstunde
5.5. Die Stunden in der Gruppenrallye
5.5.1. Das Leiden der Figuren in Echtzeit
5.5.2. Rollengespräch mit einer Figur aus Echtzeit
5.5.3. Optionale Aufgabenstellung
6. Schluss
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Bachelorarbeit untersucht, inwiefern Kinder- und Jugendliteratur effektiv im fächerübergreifenden Unterricht zwischen Deutsch und katholischer Religionslehre eingesetzt werden kann. Im Zentrum steht dabei die Erprobung und Analyse eines konkreten Unterrichtsmodells anhand des Romans „Echtzeit“ von Pnina Moed Kass, um sowohl die Lesekompetenz der SchülerInnen zu fördern als auch komplexe theologische und ethische Fragestellungen, insbesondere die Theodizeefrage, schülerorientiert und lebensnah zu erschließen.
- Grundlagen des fächerübergreifenden Unterrichts und der Literaturdidaktik
- Einsatzmöglichkeiten von „Echtzeit“ zur Behandlung von Nah-Ost-Konflikt und interreligiösem Lernen
- Didaktische Konzepte zur Theodizeefrage im Religionsunterricht
- Förderung sprachlicher Kompetenzen durch gestaltendes Erschließen und produktionsorientiertes Schreiben
- Methodische Gestaltung von Unterrichtsreihen mittels kooperativer Lernformen (Gruppenrallye)
Auszug aus dem Buch
4.1. Handlung des Romans „Echtzeit“
Im Roman werden das Selbstmordattentat eines palästinensischen 16-jährigen Jugendlichen namens Sameh Laham in einem Bus in der Nähe von Tel Aviv mit anderen Lebensgeschichten von insgesamt 13 Figuren verknüpft, die unterschiedlicher nicht sein könnten. Vor dem Bus, indem sich Sameh mit der Bombe befindet, fährt ein gelber Lieferwagen mit Omar Joulani, der Freund von Sameh Laham. Omar will ebenso den Schahid erleben wie Sameh. In der letzten Sekunde vor der Zündung der Bombe ändert Sameh seine Entscheidung und lässt diese nicht explodieren. Aber Omar ändert seinen Plan nicht. Er lässt den gelben Lieferwagen mit sich selbst explodieren, so dass der Bus eben so verunglückt. In dem verunglückten Bus befinden sich neben Sameh unter anderem der 16-jährige Thomas aus Berlin. Er war auf dem Weg in das Kibbuz Broschim, außerhalb von Jerusalem, um von dort Antworten über seinen Großvater, der ein ehemaliger Nazi-Offizier war, zu finden. Thomas wurde am Flughafen von Vera Brodsky abgeholt, einer jungen Exilrussin, die in dem Kibbuz arbeitet und den Suizid ihres Freundes verarbeitet.
Vera und Thomas wurden von Lidia Adler, der besten Freundin von Vera und Baruch Ben Tov erwartet. Baruch ist der Gärtner des Kibbuz und ein Holocaust-Überlebender mit einer extrem dunklen Vergangenheit (um selbst die Judenverfolgung im zweiten Weltkrieg zu überleben, musste er seinen eigenen Sohn, der noch ein Baby war und zu schwach für eine Flucht, ersticken). Daneben agieren im Roman der israelische Soldat Dan Oron, der feste Freund von Vera und Dr. Ibrahim Stitti, der israelische Arzt in einem palästinensischen Krankenhaus, der die Unfallopfer des Attentates betreut. Durch die Innensicht des Reporters Clive Burleigh bekommt der Leser den Blick hinter die „Kamera des Schreckens“, die zu oft von solchen Selbstmordattentätern berichten muss. Weitere Figuren sind die Eltern von Thomas Wanniger, der Imbissbudenbesitzer von ‚Yoni’s Diner’, der Sameh Laham illegal bei sich beschäftige und Muhamed Abutayeh, der sich auf ein erneutes Attentat vorbereitet. Ein wirrer, in sich verknoteter Konflikt wird in seine Einzelteile aufgespaltet und nachvollziehbar erzählt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Fragestellung ein, ob Deutsch und Religionslehre fächerübergreifend mit Kinder- und Jugendliteratur unterrichtet werden können, und erläutert die Auswahl des Romans „Echtzeit“.
2. Fächerübergreifender Unterricht: Hier werden Chancen und Herausforderungen fächerübergreifender Ansätze beleuchtet, insbesondere hinsichtlich der Planung, Zusammenarbeit zwischen Fachlehrkräften und der methodischen Umsetzung.
3. Fächerübergreifende Literaturdidaktik: Dieses Kapitel erläutert den Stellenwert von Literatur als Medium zur Identitätsfindung, zum Fremdverstehen und zur Verknüpfung von Wissen mit Emotionen im Unterricht.
4. Konkretes Unterrichtsmodell am Beispiel „Echtzeit“ von Pnina Moed Kass: Dieser Abschnitt bietet eine Inhaltsangabe sowie eine detaillierte Analyse der Eignung des Romans für den Religions- und Deutschunterricht.
4.1. Handlung des Romans „Echtzeit“: Zusammenfassung der multiperspektivischen Handlung und der beteiligten 13 Figuren.
4.2. Eignung als Lektüre im Unterricht: Begründung, warum die multiperspektivische Struktur und die thematische Nähe zum Alltag von Jugendlichen den Roman für die Sekundarstufe II qualifizieren.
4.3. Zentrale thematische Aspekte von „Echtzeit“ für den Religionsunterricht: Vorstellung von Unterrichtsreihen zu Themen wie Weltreligionen, Nah-Ost-Konflikt und Theodizee.
4.3.1. Den Weltreligionen begegnen: Fokus auf interreligiöses Lernen durch die unterschiedlichen religiösen Hintergründe der Romanfiguren.
4.3.2. Israel heute: Juden, Muslime und Christen im Konflikt: Ansatz zur Erarbeitung der Hintergründe des Palästinenserkonflikts unter Einbeziehung von Quellen und multiperspektivischer Betrachtung.
4.3.3. Die Theodizee Frage: Erläuterung der Verbindung zwischen den individuellen Schicksalen der Figuren und der theologischen Frage nach Leid und Gottes Existenz.
4.4. Zentrale thematische Aspekte von „Echtzeit“ für den Deutschunterricht: Kurze Vorstellung sprachlicher und analytischer Unterrichtsaspekte.
4.4.1. Gestaltendes Erschließen: Methode der Texterschließung durch Arbeit an ausgewählten Textauszügen zur Sensibilisierung für die Erzählweise.
4.4.2. Rollenbiografie: Ansatz zur kreativen Auseinandersetzung mit der Innenwelt der Figuren durch Verfassen von Biografien aus der Ich-Perspektive.
4.4.3. Erzählformen: Untersuchung der verschiedenen im Roman verwendeten Textgattungen und deren Beitrag zur Authentizität.
4.4.4. Produktionsorientierte Schreibaufgabe: Empfehlung zur kreativen Arbeit mit dem Roman, etwa durch Lesetagebücher oder Briefe der Figuren.
5. Fächerübergreifender Unterrichtsentwurf mit „Echtzeit“: Darstellung einer konkret durchführbaren Unterrichtsreihe für die gymnasiale Oberstufe, die Religions- und Deutschunterricht verzahnt.
5.1. Das methodische Konzept der Unterrichtsreihe: Begründung für den Einsatz der kooperativen Lernform „Gruppenrallye“ zur Förderung von Fach- und Sozialkompetenz.
5.2. Thema und Ziele der Unterrichtsreihe: Definition der Zielsetzung, Gott und das Leid durch die Erfahrungen der Romanfiguren zu thematisieren.
5.3. Die erste Religionsstunde: Vorstellung der ersten Stunde zur Erarbeitung des Themas Leid anhand der Figur Baruch Ben Tov.
5.4. Die vierte Religionsstunde: Skizze einer Stunde zur Theodizeefrage mit Fokus auf die Entscheidung von Sameh Laham und die Theorie der „free will defense“.
5.5. Die Stunden in der Gruppenrallye: Ausblick auf die eigenständige Bearbeitung von Aufgabenstellungen in Schülergruppen.
5.5.1. Das Leiden der Figuren in Echtzeit: Methodik zur Erarbeitung von Argumentationsschemata für die Leidenserfahrungen einzelner Figuren.
5.5.2. Rollengespräch mit einer Figur aus Echtzeit: Aufgabe zur Entwicklung eines Rollengesprächs zur Reflexion von Leid und Glauben.
5.5.3. Optionale Aufgabenstellung: Vorschläge für weiterführende Aufgaben, wie die Kommentierung von Zitaten von Viktor Frankl oder die Analyse des Erdbebens von Lissabon.
6. Schluss: Fazit der Arbeit, das den hohen Wert des fächerübergreifenden Arbeitens trotz des erhöhten Planungsaufwandes unterstreicht.
7. Literaturverzeichnis: Auflistung der verwendeten Quellen, Sekundärliteratur, Internetzitate und Lehrpläne.
Schlüsselwörter
Fächerübergreifender Unterricht, Kinder- und Jugendliteratur, Echtzeit, Pnina Moed Kass, Religionsunterricht, Deutschunterricht, Theodizeefrage, Lesekompetenz, Gruppenrallye, Interreligiöses Lernen, Literaturdidaktik, Nah-Ost-Konflikt, Rollenbiografie, Schreibaufgabe, Sekundarstufe II
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Bachelorarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Möglichkeiten und Chancen, die Fächer Deutsch und katholische Religionslehre fächerübergreifend durch die Lektüre eines gemeinsamen Kinder- und Jugendbuches zu verknüpfen.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die zentralen Felder umfassen die theoretischen Grundlagen des fächerübergreifenden Unterrichts, Ansätze der Literaturdidaktik, die praktische Anwendung am Roman „Echtzeit“ (u.a. Theodizeefrage, Nah-Ost-Konflikt) sowie methodische Konzepte zur Unterrichtsgestaltung.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, ein konkretes Unterrichtsmodell zu entwerfen, das aufzeigt, wie durch Literatur fächerübergreifend sowohl die Lesekompetenz gefördert als auch komplexe theologische Themen für SchülerInnen der Sekundarstufe II greifbar gemacht werden können.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Literaturanalyse sowie der Entwicklung eines fachdidaktischen Unterrichtsentwurfs, der durch kooperative Lernformen wie die „Gruppenrallye“ strukturiert wird.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Analyse der Lektüre „Echtzeit“, die Ableitung thematischer Schwerpunkte für den Religions- und Deutschunterricht sowie die konkrete Ausarbeitung einer Unterrichtsreihe mit Stundenbildern und Materialien.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die wichtigsten Begriffe sind fächerübergreifender Unterricht, Kinder- und Jugendliteratur, Echtzeit, Theodizeefrage, Literaturdidaktik und Gruppenrallye.
Wie trägt der Roman „Echtzeit“ speziell zum Verständnis der Theodizeefrage bei?
Durch die vielfältigen Figuren und deren individuelles Leid bietet der Roman einen emotionalen Zugang, der es SchülerInnen ermöglicht, abstrakte theoretische Lösungsansätze auf konkrete Lebensschicksale anzuwenden und diese kritisch zu diskutieren.
Welche Rolle spielt die Methode der „Gruppenrallye“ im Entwurf?
Die „Gruppenrallye“ wird als kooperative Lernform eingesetzt, um die SchülerInnen zur aktiven, eigenständigen Auseinandersetzung mit dem theoretisch anspruchsvollen Thema der Theodizee anzuregen, wobei der Lernerfolg der gesamten Gruppe im Fokus steht.
- Arbeit zitieren
- Kristina Lüffe (Autor:in), 2010, Kinder- und Jugendliteratur im fächerübergreifenden Unterricht am Beispiel von „Echtzeit“, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/201490
