Die Grenzen meiner Sprache bedeuten die Grenzen meiner Welt.
Ludwig Wittgenstein
Getreu dem Zitat von Ludwig Wittgenstein soll in dieser Arbeit das Problem der Defizite in der Lesekompetenz bei SchülerInnen (im Berufskolleg) behandelt werden. Es geht um die Leseförderung im Unterricht. Zu Beginn der Arbeit sollen geklärt werden was Lesekompetenz, beziehungsweise Lesen, beinhaltet. Es soll der Frage nachgegangen werden, wie Lesen funktioniert. Was passiert aus neurobiologischer und psychologischer Sicht beim Lesen?
Nach dem theoretischen Einstieg soll im weiteren Verlauf der Arbeit die praktische Dimension der Leseförderung erörtert werden. Dafür wird zunächst geklärt, welche Stufen der Leseentwicklung unterschieden werden. Diese sollen mit dem nächsten Kapitel der Anforderung der Lesekompetenz im Berufskolleg verglichen werden. Wo stehen die SchülerInnen? Was wird von ihnen im Berufskolleg erwartet? Nur wenn die Lehrperson die Beobachtungen der Lesekompetenz der SchülerInnen richtig einordnen kann, ist sie in der Lage, das Lesen erfolgreich zu unterstützen. Denn sie muss aus der Vielzahl der Leseförderungsverfahren jenes für die SchülerInnen angemessen auswählen und anwenden können, damit eine Kompetenzförderung erfolgt. Dafür ist es unheimlich wichtig, den Lesevorgang genau zu beobachten und die Defizite differenziert wahrzunehmen, damit die Förderung genau greifen kann.
Dies soll die Basis für das letzte Kapitel sein; die Lesedidaktik im Berufskolleg. Was gibt es für Lesestrategien und –techniken? Was für Konzepte liegen vor und wie werden diese den SchülerInnen vermittelt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Lesekompetenz – eine Definition
3. Wie Lesen funktioniert
4. Lesekompetenz der SchülerInnen im Berufskolleg
4.1. Diagnose der Lesekompetenz
4.2. Methoden zur Leseförderung
5. Schluss
Zielsetzung und Themen
Diese Arbeit befasst sich mit den Defiziten in der Lesekompetenz bei Schülern im Berufskolleg und untersucht, wie eine effektive Leseförderung im Unterricht gestaltet werden kann, indem neurobiologische und psychologische Leseprozesse verstanden und praktische Diagnose- sowie Fördermethoden angewandt werden.
- Grundlagen der Lesekompetenz und des Leseprozesses
- Neurobiologische und psychologische Aspekte des Lesens
- Diagnose der Lesekompetenz im berufsbildenden Kontext
- Methoden und Strategien zur gezielten Leseförderung
- Bedeutung von Vorwissen und Motivation für den Leseerfolg
Auszug aus dem Buch
Die Prozessebene
In der Prozessebene werden die kognitiven Anforderungen des Leseaktes beschrieben. Lesen ist ein kognitiv aufbauender Vorgang, welcher die aktive Bildung von Bedeutung erfordert. Hierzu wird die Buchstaben-, Wort – und Satzerkennung gezählt. In dieser Ebene ist zum Beispiel der sog. „Wortüberlegenheitseffekt“ anzusiedeln, der Lesern, aufgrund der „semantischen Verfügbarkeit von Wörtern in ihrer Buchstabengestalt“, flüssiges Lesen ermöglicht. Daneben wird die Worterkennung weiter stabilisiert, wenn die Wörter in einem bekannten Kontext stehen. Wenn „schon ein komplexeres Wissensgefüge vorhanden [ist], können top-down Prozesse erfolgreich eingesetzt werden. Spezifisches Vorwissen, das bisher Gelesene, allgemeines Weltwissen, Syntax und Geschichtsstrukturen steuern untergeordnete Prozesse und lenken die Aufmerksamkeit.“ So wird während des Lesens eine Erwartung formuliert. Deshalb können Leser, die sich auf einer niedrigen Leseleistung befinden, Lesevorteile haben.
Auf der Ebene der Satzerkennung spielt der Begriff, des sog. mentalen Modell eine Rolle. Je besser die Vorerfahrungen in der Satzebene, auch mit der schriftlichen Kommunikation sind, desto besser werden semantisch zusammengehörige Sequenzen gebildet. „Zum Beispiel muss für die Verbklammer des Deutschen von dem Prädikatsteil in der zweiten Position bis zum Satzende eine Erwartungsspanne aufgebaut werden.“ Die Verknüpfung der Sätze passiert bei geübten Lesern automatisch. Wobei für die lokale Kohärenzbildung ebenso Sprach- und Weltwissen eine Bedeutung hat. Von der Bildung von sogenannten Inferenzen, d. h. die „stimmige Ergänzungen von Leerstellen im Text können gute Leser dann zur globalen Kohärenz schließen. Der Leser verknüpft Gelesenes. „Die Bedeutung eines Textes wird, von Wort und Satz ausgehend, erschlossen; in dieser Weise fortfahrend, kann eine komplexere Verständnisstruktur (Sinnzusammenhänge) sukzessive entwickelt werden.“
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung begründet die Relevanz der Leseförderung im Berufskolleg und definiert das Ziel der Arbeit, Leseprozesse zu verstehen und didaktische Möglichkeiten zur Verbesserung der Lesekompetenz aufzuzeigen.
2. Lesekompetenz – eine Definition: Dieses Kapitel definiert Lesekompetenz als interaktiven Prozess, der über einfache Dekodierung hinausgeht und das Mehrebenen-Modell zur Differenzierung kognitiver, motivationaler und sozialer Anforderungen nutzt.
3. Wie Lesen funktioniert: Hier wird der Lesevorgang aus neurobiologischer und psychologischer Perspektive analysiert, wobei Prozesse wie Sakkaden, Kohärenzbildung und das Zusammenspiel von Semantik und Syntax erläutert werden.
4. Lesekompetenz der SchülerInnen im Berufskolleg: Dieses Kapitel beleuchtet die spezifischen Herausforderungen im Berufskolleg und betont die Notwendigkeit, Schüler individuell in ihrer Kompetenzentwicklung zu unterstützen.
4.1. Diagnose der Lesekompetenz: Es werden drei aufeinander aufbauende Kompetenzbereiche vorgestellt, die als Grundlage für eine strukturierte Diagnose der Lesefähigkeiten dienen.
4.2. Methoden zur Leseförderung: Dieser Abschnitt stellt konkrete Unterrichtsmethoden wie die Lesekarte, das produktive Schreiben und das wechselseitige Lesen zur praktischen Förderung vor.
5. Schluss: Der Schluss fasst die wesentlichen Erkenntnisse zusammen und unterstreicht die Bedeutung einer fächerübergreifenden Leseförderung sowie die Förderung des Schülerinteresses.
Schlüsselwörter
Lesekompetenz, Leseförderung, Berufskolleg, Leseprozess, Diagnose, Lesedidaktik, Kognition, Motivation, Mehrebenen-Modell, Lesestrategien, Textverständnis, Sakkaden, Kohärenzbildung, Fachliteratur, Unterrichtsmethoden.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Problematik mangelnder Lesekompetenz bei Schülern im Berufskolleg und zeigt auf, wie Lehrkräfte durch ein tieferes Verständnis des Lesevorgangs und gezielte methodische Ansätze die Leseförderung im Unterricht verbessern können.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Themen sind die kognitiven und psychologischen Grundlagen des Lesens, die Diagnose von Lese-Defiziten, die Anforderungen im Kontext der beruflichen Ausbildung sowie diverse fachdidaktische Methoden zur aktiven Förderung der Lesekompetenz.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, Wege aufzuzeigen, wie Schüler im Berufskolleg durch differenzierte Diagnose und angepasste Fördermethoden erfolgreich unterstützt werden können, um „gelesen“ auch mit „verstanden“ gleichzusetzen.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine Literaturanalyse wissenschaftlicher Grundlagen (u.a. Neurobiologie des Lesens, Pädagogische Psychologie) und überträgt diese Erkenntnisse auf didaktische Diagnose- und Fördermodelle für den berufsbildenden Bereich.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Erläuterung des Leseprozesses (neurobiologisch/psychologisch), die Analyse der besonderen Herausforderungen an Berufskollegs sowie die Vorstellung konkreter Diagnose- und Interventionsmethoden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit?
Die Arbeit lässt sich vor allem durch die Begriffe Lesekompetenz, Leseförderung, Berufskolleg, Diagnose, Lesedidaktik und Leseprozess charakterisieren.
Was ist das „Mehrebenen-Modell des Lesens“ und warum ist es wichtig?
Das Modell nach Rosebrock und Nix gliedert den Leseprozess in Prozess-, Subjekt- und soziale Ebene. Es dient als diagnostisches Werkzeug, um Defizite von Schülern gezielt auf verschiedenen Ebenen einordnen und fördern zu können.
Welche Funktion hat die „Lesekarte“ im Unterricht?
Die Lesekarte ist ein praktisches Werkzeug für Schüler, das metakognitive Strategien (wie Vorbereitung, Überfliegen und gründliches Lesen) visualisiert und sie dazu befähigt, ihre tägliche Lesearbeit eigenständig und zielgerichtet zu strukturieren.
- Arbeit zitieren
- Kristina Lüffe (Autor:in), 2011, Förderung von Lesekompetenz, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/200678
