Die Lerngruppe des Vorbereitungsseminars SPS 1 besteht aus insgesamt 21 Studenten, wovon neun weiblich und zwölf männlich sind. Sie sind ca. zwischen 20 und 35 Jahre alt und studieren im vierten oder höheren Semester Wirtschaftspädagogik. Einige der Studenten haben bereits eine kaufmännische Ausbildung absolviert und andere sind auf direktem Wege nach dem (Fach-)Abitur zur Universität gewechselt. Das Ausbildungsziel der Lernenden variiert. Manche streben den Bachelor of Education an, um anschließend ihre berufliche Karriere in der Wirtschaft fortzusetzen. Vorrangig wird jedoch der Master of Education angestrebt, um an beruflichen Schulen unterrichten zu dürfen. Folglich handelt es sich um eine heterogene Lerngruppe. Das Arbeitsverhalten und die Motivation der Lerngruppe sind ausbaufähig, was unter anderem daran zu erkennen ist, dass nicht alle Lernenden die aufgetragenen Texte lesen und dass auf Fragen seitens der Lehrkraft nur wenige Wortmeldungen folgen. Dennoch ist die Arbeitsatmosphäre innerhalb der Lerngruppe ausgeglichen und angenehm, da sich die Lernenden mit dem nötigen Respekt begegnen, wie Ausredenlassen oder Zuhören, und bei Gruppenarbeiten engagiert und rücksichtsvoll sind. Wie das eben genannte Beispiel schon zeigt, herrscht ein hoher Anteil von Gruppenarbeit. Aber auch Sozialformen, wie Frontalunterricht und Gesprächsformen, werden angewandt. Aufgrund der bereits erwähnten Heterogenität der Lernenden sollte berücksichtigt werden, dass alle unterschiedliche Vorkenntnisse und Erfahrungen haben, was hinsichtlich der Unterrichtsplanung ein zu lösendes Problem darstellt.
Inhaltsverzeichnis
1 Situationsanalyse
2 Fachwissenschaftliche Analyse
2.1 Strukturmerkmale
2.2 Einordnung in wissenschaftliche Disziplinen
2.3 Handlungsorientierung gewinnt an Bedeutung
2.4 Problemstellung
3 Fachdidaktische Analyse
4 Lehr- und Lernzielplanung
5 Methodische Planung
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser Unterrichtseinheit ist die Vermittlung von fundiertem Wissen über das Konzept der Handlungsorientierung, damit Lehramtsstudierende die Potenziale und Herausforderungen dieser Unterrichtsform für ihre zukünftige pädagogische Praxis kritisch bewerten können.
- Grundlagen und Strukturmerkmale handlungsorientierten Unterrichts
- Wissenschaftliche Verortung in Didaktik und Pädagogik
- Chancen und Risiken für Schüler und Lehrkräfte
- Methodische Gestaltung durch Brainstorming und Podiumsdiskussion
- Förderung fachlicher, methodischer, sozialer und Selbstkompetenzen
Auszug aus dem Buch
2.1 Strukturmerkmale
„Der Mensch wirkt gestaltend auf die Umwelt und erhält wiederum entscheidende Prägungen von der Umwelt“.3 Hierbei findet eine Art Rückkopplungsprozess statt, indem der Mensch durch eigenständiges Handeln seine individuellen Erfahrungen sammelt und diese mit vorhandenen Konstrukten verknüpft, reflektiert und ggf. erweitert oder ändert. Grundlage für einen handlungsorientierten Unterricht – sei es im kaufmännischen oder allgemeinbildenden Bereich – sind folgende Strukturmerkmale nach LAUR-ERNST.4
Eines der Strukturmerkmale ist die Intentionalität, d.h. dass Erkenntnisse, die zielgerichtet auf bestimmte Aufgabenstellungen bzw. Situationen angewandt werden, die Sinnhaftigkeit des Handelns prägen. Das Handeln wird jedoch auch von persönlichen Einstellungen und Werthaltungen geleitet, welches Motive bildet und reflektiert. Daraus folgt, dass intentionales Handeln bewusst stattfindet und somit diskutierbar als auch abänderbar ist (Bewusstheit). Handeln impliziert auch die Subjektivität, die aufgrund der persönlichen Einstellungen und Werthaltungen, Gestaltungsspielräume und immer Freiheitsgrade ermöglicht. Eine Standardisierung ist lediglich auf der Ebene von Operationen möglich. Auch Prozesshaftigkeit ist ein Strukturmerkmal der Handlungsorientierung, da Handeln als ein Prozess verstanden wird, der zeitlich sowie dynamisch abgegrenzt ist. Es müssen nicht alle Schritte vorher festgelegt sein, da innerhalb des Handlungsprozesses Faktoren, wie wechselnde Bedingungen, Unvorhergesehenes oder Widerstände, eintreten können, auf die flexibel reagiert werden muss. Weiterhin zeichnet sich Handeln durch Mehrdimensionalität aus, welche unterschiedliche Komponenten, wie fachliche und soziale, planerische und kooperative, methodische und emotionale Qualifikationen, einbezieht (Komplexität). Wie bereits erläutert, ist Handeln interdependent, denn durch eine veränderte Umwelt passt sich das Individuum an, aber auch die Umwelt lässt sich auf die Veränderung des Individuums anpassen, was man auch unter dem Begriff Gestaltbarkeit zusammenfasst. Das Resultat des Handelns ist nicht eindeutig, aber differenzierbar in positiv oder negativ, nützlich oder weniger brauchbar, zufriedenstellend oder ärgerlich. Dies hat zur Konsequenz, dass die Ergebnisse zwar bewertbar, aber auch kritisierbar in Bezug auf die Bedeutsamkeit der Umwelt sind.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Situationsanalyse: Beschreibung der heterogenen Lerngruppe der Wirtschaftspädagogik-Studierenden, deren Motivation und Arbeitsverhalten.
2 Fachwissenschaftliche Analyse: Strukturierung der Merkmale von Handlungsorientierung und Einordnung in die Erziehungswissenschaft.
3 Fachdidaktische Analyse: Begründung der Bedeutung von Handlungsorientierung unter Bezugnahme auf den hessischen Bildungs- und Erziehungsauftrag.
4 Lehr- und Lernzielplanung: Darlegung der angestrebten Kompetenzbereiche, die bei den Studierenden durch die Unterrichtseinheit gefördert werden sollen.
5 Methodische Planung: Erläuterung des Unterrichtsverlaufs inklusive Brainstorming, Gruppenarbeit und Podiumsdiskussion sowie Reflexion möglicher Gefahren.
Schlüsselwörter
Handlungsorientierung, Unterrichtsentwurf, Wirtschaftspädagogik, Didaktik, Pädagogik, Strukturmerkmale, Handlungskompetenz, Gruppenarbeit, Podiumsdiskussion, Fachkompetenz, Selbstkompetenz, Sozialkompetenz, Methodenkompetenz, Bildungsauftrag.
Häufig gestellte Fragen
Was ist das grundlegende Thema dieses Unterrichtsentwurfs?
Der Unterrichtsentwurf befasst sich mit dem pädagogischen Konzept der Handlungsorientierung und dessen Anwendung im berufsbildenden Kontext.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die Arbeit deckt die wissenschaftlichen Grundlagen, die didaktische Begründung, die Zielplanung sowie die konkrete methodische Umsetzung handlungsorientierten Unterrichts ab.
Was ist das primäre Ziel der beschriebenen Unterrichtseinheit?
Ziel ist es, dass Studierende den Begriff der Handlungsorientierung verstehen und die damit verbundenen Chancen sowie Risiken für ihre spätere Tätigkeit als Lehrkraft reflektiert abwägen können.
Welche wissenschaftlichen Methoden kommen zum Einsatz?
Die Studierenden nutzen interaktive Methoden wie Brainstorming, Gruppenarbeit und eine Podiumsdiskussion, um Vor- und Nachteile des Konzepts zu erarbeiten.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Situationsanalyse, eine fachwissenschaftliche Fundierung, eine fachdidaktische Einordnung sowie die detaillierte Planung der Lehr- und Lernziele und der methodischen Schritte.
Welche Schlüsselbegriffe prägen die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind Handlungsorientierung, Handlungskompetenz, Intentionalität, Prozesshaftigkeit, Subjektivität sowie die verschiedenen Kompetenzdimensionen.
Warum wird im Entwurf explizit auf Gruppenarbeit gesetzt?
Gruppenarbeit soll nicht nur die Sozialkompetenz fördern, sondern dient zudem als Grundlage für die nachgelagerte Podiumsdiskussion, in der die Studierenden ihre Ergebnisse debattieren.
Wie gehen die Autoren mit den potenziellen Gefahren des Unterrichts um?
Der Entwurf analysiert kritisch mögliche Stolpersteine wie Zeitdruck, fehlende Diskussionsbereitschaft oder eine stockende Moderation, um sich frühzeitig auf diese Situationen einstellen zu können.
- Quote paper
- Jutta Otterbein (Author), Lisa Jungkurth (Author), 2011, Handlungsorientierung, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/199314
