Ziel dieser Examensarbeit soll die Untersuchung des Einsatzes der Makromethode „Planspiel“ zur Stärkung der fachspezifischen und allgemeinpädagogischen Kompetenzen im Politik und Wirtschaftsunterricht (nachfolgend PoWi abgekürzt) am Beispiel einer Lerngruppe der E-Phase sein.
Inhaltsverzeichnis
1. Einführung
2. Warum wurde das Planspiel mit der Klasse durchgeführt?
2.1 Problembeschreibung und Thesenformulierung
2.2 Theoretische Begründungszusammenhänge
3. Bedingungsanalyse
3.1 Lehr-/Lernvorraussetzungen
3.2. Äußere Rahmenbedingungen
4. Theoretischer Input: Planspiel und Kompetenzen
4.1 Was ist ein Planspiel- Definition und Zielsetzungen
4.2 Förderfähige Fach- und überfachliche Kompetenzen
5. Praktische Durchführung des Planspieles
5.1 Einbindung des Projektes in die Reihenplanung
5.2 Auswertung exemplarischer Items der Selbstdiagnosebögen
5.3 Projekttag an der Schule
6. Auswertung, Reflexion und Perspektivierung
6.1 Auswertung der Evaluationen
6.2 Konnten die an das Planspiel gestellten Erwartungen erfüllt werden?- Überprüfung der Kernthese
6.3 Perspektivierung- Handlungsorientierung und Nachhaltigkeit im Planspiel
7. Schlussbetrachtung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial der Makromethode „Planspiel“ zur Stärkung fachspezifischer sowie allgemeinpädagogischer Kompetenzen im Politik- und Wirtschaftsunterricht der E-Phase. Ziel ist es zu analysieren, ob durch handlungsorientierte Lernarrangements die Lernmotivation gesteigert und ein reflektiertes Verständnis für komplexe politische Entscheidungsprozesse gefördert werden kann.
- Analyse des Einsatzes der Makromethode Planspiel im Schulunterricht.
- Förderung fachlicher und überfachlicher Schlüsselkompetenzen bei Schülern.
- Steigerung der Motivation durch handlungsorientiertes und eigenverantwortliches Lernen.
- Kritische Reflexion der Nachhaltigkeit und Praxistauglichkeit von Planspielen.
Auszug aus dem Buch
1. Einführung
„Herr Bien, wann spielen wir denn wieder ein Planspiel?“
„Es war super, endlich mal Unterricht, der Spass macht und bei dem ich was gelernt habe.“
„Um es kurz zu machen: Spannend, informativ, abwechslungsreich. Bitte mehr davon.“
„Warum machen das nicht mehr Lehrer bei uns an der Schule?“
Diese kurzen Zitate in den Evaluationsbögen verdeutlichen sehr angemessen die Gefühlslage der Lernenden nach dem Planspiel. Und um es vorwegzunehmen: Die Simulation eines umweltpolitischen Szenarios, durchgespielt von 21 Teilnehmern der Schule im Juni 2011, war ein Erfolg. Viele Stunden der Vorbereitung haben sich am Ende bezahlt gemacht und den Jugendlichen gezeigt, wie schwierig es ist, Kompromisse zu schließen, Verhandlungen zu führen oder auch nur über einen längeren Zeitraum konzentriert zu arbeiten. Doch warum dieser Aufwand am Ende einer Reihe und am Ende des Schuljahres? Das lässt sich zum einen mit einem Zitat von Konfuzius beantworten: „Erzähle mir und ich vergesse, zeige mir und ich erinnere, lass es mich tun und ich verstehe“.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einführung: Das Kapitel führt in die Thematik ein und verdeutlicht anhand von Schülerzitaten die positive Resonanz auf das durchgeführte Planspiel.
2. Warum wurde das Planspiel mit der Klasse durchgeführt?: Hier werden die Problemstellung, das mangelnde Interesse am konventionellen Unterricht sowie die theoretischen Begründungszusammenhänge für den Einsatz der Methode dargelegt.
3. Bedingungsanalyse: Dieser Abschnitt beleuchtet die pädagogischen Ausgangssituationen, die Lernvoraussetzungen der Schüler sowie die äußeren Rahmenbedingungen des Projekts.
4. Theoretischer Input: Planspiel und Kompetenzen: Es erfolgt eine theoretische Definition des Planspiels als Makromethode sowie eine Analyse der damit förderbaren Fach- und überfachlichen Kompetenzen.
5. Praktische Durchführung des Planspieles: Dieses Kapitel beschreibt die konkrete Einbindung in die Reihenplanung, die Auswertung von Selbstdiagnosebögen und den Ablauf des Projekttages.
6. Auswertung, Reflexion und Perspektivierung: Hier werden die Evaluationsergebnisse analysiert, die Kernthese der Arbeit geprüft und Möglichkeiten für eine nachhaltige Unterrichtsgestaltung diskutiert.
7. Schlussbetrachtung: Das letzte Kapitel fasst die Ergebnisse zusammen und bewertet die Implementierung von Planspielen im Schulcurriculum als sinnvoll für eine zeitgemäße politische Bildung.
Schlüsselwörter
Planspiel, Makromethode, Handlungsorientierung, Politikunterricht, Fachkompetenz, überfachliche Kompetenzen, Selbstverantwortung, Sozialkompetenz, Politische Bildung, Kompetenzraster, Schülerorientierung, Nachhaltigkeit, Entscheidungsprozesse, Konfliktaustragung, Lernmotivation
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht den Einsatz und die Wirksamkeit der Makromethode „Planspiel“ im Politik- und Wirtschaftsunterricht einer zehnten Klasse, um Kompetenzen zu stärken und Unterricht lebendiger zu gestalten.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Im Zentrum stehen die Konzepte der Handlungsorientierung, die Förderung von Sozial- und Methodenkompetenzen sowie die Verknüpfung von ökonomischen und ökologischen Themengebieten.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Die Forschungsfrage lautet: Führt die handlungsorientierte Makromethode Planspiel zu einer Steigerung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen, um sich nachhaltig für einen verstärkten Einsatz im Unterrichtsalltag zu empfehlen?
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Der Autor verwendet eine Kombination aus empirischen Beobachtungen, der Auswertung von Selbstdiagnosebögen sowie der Analyse von Videointerviews und schriftlichen Evaluationsbögen der beteiligten Schüler.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Bedingungsanalyse der Klasse, den theoretischen Input zum Planspiel, die Dokumentation der praktischen Projektdurchführung sowie eine detaillierte Auswertung und Reflexion der Ergebnisse.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Planspiel, Handlungsorientierung, Politische Bildung, Sozialkompetenz, Kompetenzorientierung und Selbstständigkeit.
Welche Rolle nimmt die Lehrkraft während des Planspiels ein?
Die Lehrkraft wandelt sich vom Wissensvermittler zum Moderator und Berater, der den Schülern Freiräume für eigenverantwortliches Handeln gewährt.
Warum wurde das Planspiel als „Schlüsselpuzzlestück“ bezeichnet?
Der Autor sieht in der Methode ein wichtiges Instrument, um Schülern durch den Prozess des Handelns ein tieferes Verständnis für reale politische Entscheidungsprozesse und deren Komplexität zu vermitteln.
- Quote paper
- Andre Bien (Author), 2011, Mit dem Planspiel erfolgreich im Politikunterricht: Soll das Braunkohlekraftwerk im Naturschutzgebiet gebaut werden?, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/197786
