Bei diesem Blockpraktikum waren die Ausgangsbedingungen äußerst günstig: Im vorausgegangenen Wintersemester 2003/2004 konnten wir uns in dem obligatorischen Vorbereitungsseminar kompetent u. umfassend in alle wichtigen methodisch-didaktischen Fragestellungen einarbeiten u. eine sehr klare Vorstellung von unserer Praktikumsklasse gewinnen. Sehr hilfreich war für uns v.a., dass wir schon bald Gelegenheit hatten, selbstständig Entwürfe und Verlaufspläne für die einzelnen Stunden unserer Unterrichtseinheit zu erarbeiten und gemeinsam mit unseren Kommilitonen zu diskutieren. Auf diese Weise entstand ein ebenso umfangreicher wie gehaltvoller Materialpool, aus dem wir im Verlauf unserer Unterrichtseinheit immer wieder schöpfen konnten. Da das allgemeine Anspruchsniveau des Deutschunterrichts in der 6. Klasse für uns noch relativ leicht zu erfüllen war und Herr W. sich mit dem Jugendroman "Tom Sawyers Abenteuer" für ein äußerst gut zu erschließendes Werk entschieden hatte, konnten wir uns bei der Vorbereitung des Praktikums weitgehend auf die konkreten methodisch-didaktischen Fragen zu den einzelnen Unterrichtsstunden konzentrieren. Sehr vorteilhaft war für uns innerhalb des Blockpraktikums auch die Möglichkeit, jede einzelne Unterrichtsstunde zu Hause gründlich vor- und nachzubereiten. Auf diese Weise bekamen wir einen unmittelbaren Bezug zur Unterrichtstätigkeit und konnten erfahren, wie viel Freude es einem Lehrer bereiten kann, wenn die Schüler innerhalb einer detailliert ausgearbeiteten Unterrichtseinheit ein hohes Maß an Engagement und Eigeninitiative entwickeln, ohne immer wieder zur Mitarbeit animiert werden zu müssen. Schließlich erwies sich unsere Lehrtätigkeit im Team-Teaching als äußerst vorteilhaft für den von uns favorisierten handlungs- und produktionsorientierten Deutschunterricht, weil sich auf diese Weise z.B. ein Praktikant auf die Betreuung der verschiedenen Arbeitsgruppen konzentrieren konnte, während der andere die Ergebnissicherung an der Tafel vorbereiten oder mit einzelnen Schülern Verständnisprobleme klären konnte.
Da wir im Rahmen dieses Praktikumsberichts keine umfassende Darstellung sämtlicher Unterrichtsstunden bieten können, werden wir uns - nach einem kurzen Überblick über die gesamte Unterrichtseinheit u. einigen Bemerkungen zum Lehrplan - auf die Reflexion einer ausgewählten Stunden beschränken, an der wir exemplarisch grundlegende Probleme und Möglichkeiten des Deutschunterrichts in einer 6. Klasse aufzeigen werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Zur allgemeinen Planung der Unterrichtseinheit „Tom Sawyers Abenteuer“ gemäß dem Kernlehrplan Deutsch für die Sekundarstufe I des Gymnasiums in NRW
2.1 Sprechen und Zuhören
2.1.1 „Gespräche führen“
2.1.2 „Gestaltend sprechen / szenisch spielen“
2.2 Schreiben
2.1.1 Paulo Freire: Die Schüler müssen Gelegenheit zu subjektivem Schreiben haben
2.2.2 Ulrich Hecker: Zerstört Unterricht das Schreibvermögen?
2.3 Lesen – Umgang mit Texten und Medien
2.4 Reflexion über Sprache
3. Zur konkreten Planung der Einführungsstunde nach den Vorgaben der Bildungstheoretischen Didaktik
3.1 Bild der Lerngruppe
3.2 Bisher erteilter Unterricht
3.3 Sachanalyse
3.4 Didaktische Analyse
3.4.1 Exemplarische Bedeutung
3.4.2 Gegenwartsbedeutung
3.4.3 Zukunftsbedeutung
3.4.4 Sachstruktur
3.4.5 Zugänglichkeit
3.5 Lernziele
3.6 Methodische Überlegungen
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Ziel der Arbeit ist es, die Planung und Durchführung einer handlungs- und produktionsorientierten Unterrichtseinheit zu Mark Twains „Tom Sawyers Abenteuer“ in einer 6. Klasse zu reflektieren und auf ihre didaktische Wirksamkeit zu prüfen. Die Forschungsfrage untersucht dabei, wie durch gezielte methodische Ansätze die Motivation und literarische Kompetenz der Schüler gefördert werden können.
- Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht
- Entwicklung von Schreibkompetenzen durch Lesetagebücher
- Förderung der Gesprächskultur und szenisches Spiel
- Analyse der Macht- und Abhängigkeitsverhältnisse zwischen Kindern und Erwachsenen
- Reflexion der pädagogischen Rolle im Team-Teaching
Auszug aus dem Buch
3. Sachanalyse:
Mark Twains Roman „Tom Sawyers Abenteuern“ zählt – nach breitem Konsens in der Literaturwissenschaft - gemeinsam mit „den Abenteuern von Huckleberry Finn“ zur humoristisch-satirischen Weltliteratur. In beiden Werken – besonders plakativ aber im „Huckleberry Finn“ – wird aus der Perspektive der jugendlichen Protagonisten in ironisch distanzierter Form Kritik an festgefahrenen gesellschaftlichen Konventionen und allgemeinen menschlichen Schwächen geübt. Dabei erweist sich die inhaltlich-thematische Konzeption dieser beiden Werke als äußerst komplex: Ihre Motive erstrecken sich von den Beziehungsstrukturen zwischen Eltern und Kindern, über Selbstfindungs- und Identitätsprobleme der Heranwachsenden, Scheinlegitimationen der Erwachsenenwelt und feinsinnige Gerechtigkeitsdiskurse bis hin zu vielfältig verschachtelten Abenteuerepisoden.
Gerade in den Erzählerkommentaren werden hier auch immer wieder sehr tiefgründige existenzielle und philosophische Fragestellungen berührt, wie wir sie aus Mark Twains Essays kennen. Daher verbietet sich eine leichtfertige Reduzierung dieser Werke auf den Bereich der „Kinder und Jugendliteratur“, wie sie in älteren literaturwissenschaftlichen Abhandlungen immer wieder vorgenommen wurde. Dass Mark Twain seine Abenteuerromane keineswegs nur für Kinder und Jugendliche schreiben wollte, macht er selbst im Vorwort zu „Tom Sawyer“ deutlich, wo es heißt: „Obgleich mein Buch vor allem für die Unterhaltung von Jungen und Mädchen bestimmt ist, hoffe ich doch, dass Männer und Frauen es deshalb nicht meiden werden, denn meine Absicht war zum Teil, Erwachsene auf angenehme Weise daran zu erinnern, wie sie einst selbst waren, wie sie empfanden, dachten und redeten und in was für seltsame Unternehmungen sie sich zuweilen einließen.“
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Beschreibt die Rahmenbedingungen des Blockpraktikums und die theoretische Vorbereitung auf die Unterrichtseinheit zu „Tom Sawyers Abenteuer“.
2. Zur allgemeinen Planung der Unterrichtseinheit „Tom Sawyers Abenteuer“ gemäß dem Kernlehrplan Deutsch für die Sekundarstufe I des Gymnasiums in NRW: Erläutert die Einordnung der Unterrichtseinheit in den Kernlehrplan unter Berücksichtigung von Sprechen, Zuhören, Schreiben und Literaturunterricht.
3. Zur konkreten Planung der Einführungsstunde nach den Vorgaben der Bildungstheoretischen Didaktik: Detailliert die Planung der Einführungsstunde inklusive Lerngruppenanalyse, Sachanalyse, Didaktik und Lernzielen.
Schlüsselwörter
Tom Sawyer, Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht, Deutschunterricht, 6. Klasse, Schreibsozialisation, Lesetagebücher, Bildungsdidaktik, Referendariat, Unterrichtsplanung, Literaturdidaktik, Schulpraktikum, Mark Twain, Gesprächskultur, Erziehung, Kindheit.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Praktikumsbericht?
Der Bericht dokumentiert die Planung und Durchführung einer Unterrichtseinheit zum Roman „Tom Sawyers Abenteuer“ in einer 6. Klasse im Rahmen eines Blockpraktikums.
Welche zentralen Themenfelder werden abgedeckt?
Die Schwerpunkte liegen auf dem handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht, der Schreibförderung durch Lesetagebücher und der Analyse von Abhängigkeitsverhältnissen zwischen Erwachsenen und Kindern.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist die exemplarische Darstellung und kritische Reflexion von Unterrichtsstunden, um Möglichkeiten und Probleme des Deutschunterrichts in der 6. Klasse aufzuzeigen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Unterrichtsplanung orientiert sich primär an der bildungstheoretischen Didaktik sowie an Konzepten des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts (HPLU).
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die didaktische Begründung der Unterrichtseinheit, die Analyse der Lerngruppe und eine detaillierte Planung der Einführungsstunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich durch Begriffe wie Tom Sawyer, Literaturdidaktik, Schreibsozialisation, Unterrichtsplanung und Schulpraktikum charakterisieren.
Welche Rolle spielt Paulo Freire in diesem Kontext?
Paulo Freire wird zitiert, um die Bedeutung von eigenständiger Schülerreflexion und die Kritik an einer verdinglichenden, lehrerzentrierten Wissensvermittlung zu untermauern.
Warum wird im Bericht das „Zaunstreichen“ so ausführlich analysiert?
Die Szene dient als zentrales Modell, um grundlegende Fragen der Motivationspsychologie, der Differenz von Arbeit und Freizeit sowie moralische Gratwanderungen zwischen Betrug und Überredung didaktisch nutzbar zu machen.
- Arbeit zitieren
- Andreas Hanke (Autor:in), 2004, Unterrichtseinheit im Fach Deutsch zum Thema "Tom Sawyers Abenteuer“, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/194723
