Eben diese Fähigkeit, Texte verschiedener Textsorten, demnach auch Reden, systematisch zu erschließen und zu analysieren, fiel mir im Leistungskurs Englisch, in dem ich regelmäßig und intensiv hospitiert und einzelne Reihen unterrichtet habe, während des Schuljahres 2010/2011 als defizitär auf. Gerade in Bezug auf Reden ließ sich eine hohe Motivation erkennen, wobei die Herangehensweise, die Mechanismen der Redeanalyse fehlten und somit keine fundierte Texterschließung erlaubten.
Da ich diese Fähigkeit – gerade in Hinblick auf das außerschulische Leben – als elementar erachte, entstand die Idee, die Textanalysekompetenz der Schüler in einer Sequenz zu fördern, um den beschriebenen Defiziten entgegenzuwirken. Dies ergibt sich besonders vor dem Hintergrund, die Mündigkeit der Schüler, wie im Berliner Schulgesetz (vgl. 2004: § 1 , 3) und in den Bildungsstandards (vgl. 2003: 9) beschrieben, zu erhöhen und sie zu einem kritischen, reflektierten Umgang mit politischen Reden, aber daraus abstrahierend auch auf andere Textsorten anwendend, zu befähigen.
Die vorliegende Arbeit soll die Planung und Durchführung dieser Reihe dokumentieren und daraus resultierend schließlich die Leitfrage beantworten, ob die ausgewählten Methoden zu einer verbesserten Textanalysekompetenz im Bereich der methodischen Kompetenz einen Beitrag leisten konnten bzw. demnach generell vermögen. [...]
Inhaltsverzeichnis
1 EINLEITUNG
2 THEORETISCHE GRUNDLAGEN DER UNTERRICHTSREIHE
2.1 EXPOSITORISCHE TEXTE IM ENGLISCHUNTERRICHT
2.2 VERÄNDERTER ANSPRUCH AN DEN ENGLISCHUNTERRICHT
2.3 POLITISCHE REDEN IM ENGLISCHUNTERRICHT
2.4 KRITISCHE DISKURSANALYSE UND REDEANALYSE
2.5 BEGRIFFSABGRENZUNG ANALYSEKOMPETENZ
2.6 DIDAKTISCHE KONZEPTE ZUR FÖRDERUNG DER ANALYSEKOMPETENZ
3 PLANUNG DER UNTERRICHTSREIHE
3.1 UNTERRICHTSVORAUSSETZUNGEN
3.1.1 ALLGEMEINE UNTERRICHTSVORAUSSETZUNGEN
3.1.2 SPEZIELLE UNTERRICHTSVORAUSSETZUNGEN
3.2 LEITFRAGE UND ARBEITSHYPOTHESEN DER UNTERRICHTSREIHE
3.3 BEZUG ZUM RAHMENLEHRPLAN
3.4 SACHSTRUKTURANALYSE UND DIDAKTISCHE REDUKTION
3.5 BEGRÜNDUNG DER LEHR- UND LERNSTRUKTUR
3.6 SYNOPSE
4 DARSTELLUNG UND ANALYSE AUSGEWÄHLTER STUNDEN DER UNTERRICHTSREIHE
4.1 DARSTELLUNG DER 4. STUNDE: TEXTANALYSE DURCH DIE ÜBERFÜHRUNG BUSHS REDE IN DIE DARSTELLUNGSFORM TABELLE
4.1.1 PLANUNG
4.1.2 DURCHFÜHRUNG UND ANALYSE
4.2 DARSTELLUNG AUSGEWÄHLTER PHASEN DER 8. STUNDE: BEGRÜNDETES TEXTANALYSEURTEIL ÜBER EINEN VERGLEICH KINGS UND MALCOLM X’ REDEN IM SCHREIBGESPRÄCH
4.2.1 PLANUNG
4.2.2 DURCHFÜHRUNG UND ANALYSE
4.3 DARSTELLUNG DER 12. STUNDE: TEXTANALYSE DURCH BEGRÜNDETES FEEDBACK AN OBAMA ALS „GHOSTWRITER“
4.3.1 PLANUNG
4.3.2 DURCHFÜHRUNG UND ANALYSE
5 GESAMTREFLEXION
Zielsetzung & Themen
Ziel der Arbeit ist die Erprobung methodischer Ansätze zur Förderung der Textanalysekompetenz im Englischunterricht der gymnasialen Oberstufe. Im Fokus steht dabei die Befähigung der Schüler, politische Reden kritisch und systematisch unter formal-sprachlichen Aspekten zu durchdringen, um die manipulativen Wirkungsabsichten hinter rhetorischen Strategien zu erkennen.
- Entwicklung und Erprobung fachspezifischer Textanalyseverfahren
- Förderung kritischer Mündigkeit im Umgang mit politischer Rhetorik
- Verbindung von inhaltlicher Auseinandersetzung mit dem "American Dream" und methodischer Strenge
- Dokumentation der Progression durch den Vergleich von Eingangs- und Abschlusstests
Auszug aus dem Buch
1 Einleitung
Immanuel Kant, einer der bekanntesten deutschen Dichter und Philosophen der Aufklärung, beschrieb die Fähigkeit, politische Reden zu halten, nachdenklich als eine „hinterlistige Kunst [...], welche die Menschen als Maschinen in wichtigen Dingen zu einem Urteile zu bewegen versteht, das in ruhigem Nachdenken alles Gewicht bei ihnen verlieren muß.“ (Vorländer 1922: 184)
Kant deutet bereits 1799 ziemlich genau das herausragende Legitimationsmoment dieser Arbeit an. Schüler sind heute – vor allem durch die Verbreitung in den neuen Medien – mehr denn je einer Masse an politischen Reden exponiert, auch aus dem anglophonen Raum, und müssen mit diesen adäquat und kritisch umgehen; d.h., sie müssen die von Kant hier angesprochene Suggestion und demnach Manipulation politischer Reden erkennen, indem sie deren Wirkungsabsichten als mündige Bürger durchschauen und in der Folge den eigenen Meinungsbildungsprozess kritisch und reflektieren.
Eben diese Fähigkeit, Texte verschiedener Textsorten, demnach auch Reden, systematisch zu erschließen und zu analysieren, fiel mir im Leistungskurs Englisch, in dem ich regelmäßig und intensiv hospitiert und einzelne Reihen unterrichtet habe, während des Schuljahres 2010/2011 als defizitär auf. Gerade in Bezug auf Reden ließ sich eine hohe Motivation erkennen, wobei die Herangehensweise, die Mechanismen der Redeanalyse fehlten und somit keine fundierte Texterschließung erlaubten.
Da ich diese Fähigkeit – gerade in Hinblick auf das außerschulische Leben – als elementar erachte, entstand die Idee, die Textanalysekompetenz der Schüler in einer Sequenz zu fördern, um den beschriebenen Defiziten entgegenzuwirken. Dies ergibt sich besonders vor dem Hintergrund, die Mündigkeit der Schüler, wie im Berliner Schulgesetz (vgl. 2004: § 1 , 3) und in den Bildungsstandards (vgl. 2003: 9) beschrieben, zu erhöhen und sie zu einem kritischen, reflektierten Umgang mit politischen Reden, aber daraus abstrahierend auch auf andere Textsorten anwendend, zu befähigen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 EINLEITUNG: Einführung in das Thema der Textanalysekompetenz bei politischen Reden und Begründung der Relevanz für eine mündige Schülerschaft.
2 THEORETISCHE GRUNDLAGEN DER UNTERRICHTSREIHE: Herleitung der theoretischen Begriffe, insbesondere der expositorischen Texte und der kritischen Diskursanalyse, sowie Definition des Kompetenzbegriffs.
3 PLANUNG DER UNTERRICHTSREIHE: Beschreibung der Ausgangslage der Lerngruppe, der methodischen Rahmenbedingungen sowie der Zielsetzungen und Hypothesen.
4 DARSTELLUNG UND ANALYSE AUSGEWÄHLTER STUNDEN DER UNTERRICHTSREIHE: Detaillierte Dokumentation von Planung und Durchführung dreier ausgewählter Unterrichtsstunden zur Veranschaulichung der methodischen Progression.
5 GESAMTREFLEXION: Auswertung der Arbeitsergebnisse durch den Vergleich von Eingangs- und Abschlusstest sowie Reflexion der Wirksamkeit der gewählten Strategien.
Schlüsselwörter
Textanalysekompetenz, politische Reden, expositorische Texte, amerikanischer Traum, kritische Diskursanalyse, Rhetorik, Methodenkompetenz, Persuasion, Unterrichtsplanung, Oberstufe, Englischunterricht, Sprachliche Manipulation, Mündigkeit, Unterrichtsevaluation, Schreibgespräch.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert eine Unterrichtssequenz für einen Englisch-Leistungskurs, in der die Fähigkeit der Schüler zur Analyse politischer Reden als expositorische Texte gefördert werden soll.
Welches sind die zentralen Themenfelder?
Im Zentrum stehen die "Critical Discourse Analysis" zur Entlarvung rhetorischer Manipulation sowie das thematische Feld des "American Dream" als roter Faden in verschiedenen historischen und aktuellen Redekontexten.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Hauptziel ist die Steigerung der Textanalysekompetenz, damit Schüler in der Lage sind, Reden systematisch hinsichtlich ihrer Absicht und rhetorischen Mittel zu durchleuchten, statt Inhalte nur zu paraphrasieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich primär auf die "Kritische Diskursanalyse" und setzt formal-sprachliche Analyseinstrumente ein, um Machtverhältnisse und Manipulationsversuche in Texten evident zu machen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil präsentiert die konkrete Planung und Durchführung der Unterrichtssequenz, unterteilt in drei Schwerpunkte: tabellarische Textanalyse, vergleichendes Schreibgespräch und die Simulation als Ghostwriter.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Schlagworte sind Textanalysekompetenz, Politische Rhetorik, American Dream, Kritische Diskursanalyse, Persuasion und Mündigkeit.
Warum wird der "American Dream" als inhaltlicher Anker genutzt?
Der Traum vom sozialen Aufstieg ist ein zentraler Bestandteil der US-Kultur, der sowohl von Politikern als auch von Bürgerrechtsbewegungen (wie King oder Malcolm X) unterschiedlich instrumentalisiert wird, was ihn ideal für kontrastive Analysen macht.
Warum die Rolle als "Ghostwriter" für Schüler?
Diese Methode zwingt die Schüler zu einem Perspektivwechsel, bei dem sie die Wirkungsabsicht einer Rede nicht nur passiv analysieren, sondern aktiv und empathisch in die Rolle des Redengestalter schlüpfen müssen, um eine fundierte Bewertung abzugeben.
Wie wird der Lernfortschritt der Schüler gemessen?
Die Progression wird durch einen Vergleich schriftlicher Analyseleistungen aus einem Eingangstest und einem Abschlusstest sowie durch Selbstevaluationsbögen der Schüler dokumentiert.
Welche Rolle spielt der "Primat der Schriftlichkeit"?
Aufgrund der Relevanz für das Zentralabitur und akademische Anforderungen nach der Schule liegt der Fokus auf der geschlossenen schriftlichen Darstellung der Analyseergebnisse, ergänzt durch unterstützende Analysephrasen.
- Arbeit zitieren
- Paul Schmidt (Autor:in), 2011, Political Speeches, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/193453
