Im Fremdsprachenunterricht sind die Studenten aufgefordert, Erzählungen zu schreiben. Somit kommt dem Erzählen eine besondere Bedeutung zu. Vor diesem Hintergrund wurde den Versuch unternommen, die narrative Kompetenz bei den Germanistikstudenten zu erforschen. Hierbei ging es um die Textsorten Bildergeschichte und Erlebniserzählung. Die Ergebnisse der Analyse dieser beiden Textsorten im Hinblick auf die narrative Kompetenz präsentiert.
Inhaltsverzeichnis
1. Zum Erzählen
2. Zur Bildergeschichte
3. Zur Erlebniserzählung
4. Analyse von Studententexten
4.1 Narrative Kompetenz bei Bildergeschichten
4.2 Narrative Kompetenz bei Erlebniserzählung
5. Schlussfolgerung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die narrative Kompetenz von Germanistikstudenten im Fremdsprachenunterricht anhand der Textsorten Bildergeschichte und Erlebniserzählung, um zu prüfen, inwieweit die Studierenden vorgegebene Erzählstrukturen und sprachliche Techniken anwenden können.
- Analyse der narrativen Kompetenz anhand spezifischer Textsorten.
- Untersuchung der Anwendung theoretischer Erzählmodelle (Story Grammar).
- Evaluierung sprachlicher Mittel zur Dramatisierung (wörtliche Rede, Satzanfänge).
- Vergleich der Textproduktion in verschiedenen Messzeitpunkten.
- Identifikation von Stärken und Schwächen in der Umsetzung narrativer Strukturen.
Auszug aus dem Buch
Narrative Kompetenz bei Bildergeschichten
Bevor nun die narrative Kompetenz bei der Bildergeschichte vorgeführt wird, seien zunächst einige quantitative Maße vorweg geschickt. Der Umfang der geschriebenen Texte lässt sich zwischen 12 und 26 Zeilen in ihrer originalen Länge betragen.
Bei der Betrachtung der Texte fällt auf, dass die aufgeführten Beispiele auf ihre Länge hin unterschiedlich ausfallen. Wenn man die Wortanzahl pro Satz berechnet, so hat Beispiel 5 durchschnittlich die längste Anzahl von Wörtern pro Satz (11.81 Wörter pro Satz) und im Gegensatz dazu hat Beispiel 2 durchschnittlich die kürzeste Anzahl von Wörtern pro Satz (6.53 Wörter pro Satz).
Im Folgenden wird die narrative Kompetenz bei den Probanden einer näher beleuchtet. Mehrheitlich haben die Probanden die Bildergeschichten in einer abgeschlossenen Form wiedergegeben. Somit war die vorgegebene Bilderfolge sozusagen für die Probanden einen Plan, an dem sie sich orientieren können. Eine explizite Einführung der Protagonisten und die Vergabe eines Eigennamens an die Hauptfigur finden sich nicht bei allen Probanden.
Zusammenfassung der Kapitel
Zum Erzählen: Dieses Kapitel erläutert die theoretischen Grundlagen der Erzählstruktur basierend auf dem Modell der „story grammar“ sowie die Einteilung in Einleitung, Hauptteil und Schluss.
Zur Bildergeschichte: Hier wird die didaktische Funktion von Bildergeschichten als Schreibanlass und zur Förderung von Kreativität und Phantasie bei Lernenden thematisiert.
Zur Erlebniserzählung: Dieses Kapitel definiert die Erlebniserzählung als Ausdruck persönlicher Erfahrungen und nennt Orientierungspunkte für den Aufbau, die Spannungssteigerung und den Tempusgebrauch.
Analyse von Studententexten: Dieser Abschnitt widmet sich der konkreten Untersuchung studentischer Texte, unterteilt in die narrative Analyse von Bildergeschichten und Erlebniserzählungen.
Schlussfolgerung: Das letzte Kapitel fasst zusammen, dass die Probanden die grundlegenden Erzählstrukturen und das Präteritum erfolgreich anwenden, wenngleich weiterhin Schwierigkeiten bei Grammatik und Rechtschreibung bestehen.
Schlüsselwörter
Narrative Kompetenz, Fremdsprachenunterricht, Bildergeschichte, Erlebniserzählung, Erzählstruktur, Story Grammar, Schreibkompetenz, Deutsch als Fremdsprache, Präteritum, Wörtliche Rede, Textanalyse, Sprachliche Mittel, Schülertexte, Schreibdidaktik, Spannungsaufbau.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die narrative Kompetenz von Germanistikstudenten im Fremdsprachenunterricht beim Verfassen von zwei spezifischen Textsorten.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Anwendung von Erzählstrukturen, dem Einsatz sprachlicher Gestaltungsmittel und der Analyse von studentischen Textproduktionen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, herauszufinden, ob und wie Studierende theoretische Modelle des Erzählens in der Praxis umsetzen können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine qualitative und quantitative Textanalyse von Probandentexten zu verschiedenen Messzeitpunkten.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die narrative Kompetenz bei Bildergeschichten sowie Erlebniserzählungen hinsichtlich Struktur, Spannungsaufbau und sprachlicher Ausdrucksmittel.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind narrative Kompetenz, Bildergeschichte, Erlebniserzählung, Erzählstruktur, Story Grammar und Schreibdidaktik.
Warum wird im Rahmen der Analyse der Tempusgebrauch untersucht?
Der Tempusgebrauch ist ein wesentliches Merkmal für die korrekte formale Ausführung einer Erzählung; die Untersuchung zeigt, dass das Präteritum hierbei die präferierte Erzählzeit ist.
Welche Rolle spielt die wörtliche Rede in den untersuchten Texten?
Die wörtliche Rede dient den Studierenden als Mittel, um das Geschehen zu dramatisieren und die erzählten Geschichten lebendiger zu gestalten.
Wie bewertet der Autor die Ergebnisse?
Der Autor kommt zu dem Schluss, dass die Studenten die narrative Struktur grundsätzlich beherrschen, jedoch bei grammatikalischen und orthographischen Aspekten noch Förderbedarf besteht.
Welchen Einfluss hat das Modell der "story grammar" auf die Analyse?
Dieses Modell dient als theoretischer Rahmen, um die Vollständigkeit der Erzählstruktur – bestehend aus Einleitung, Komplikation/Episode und Auflösung/Schluss – in den Schülertexten zu bewerten.
- Quote paper
- Mohamed Chaabani (Author), 2012, Narrative Kompetenz im Fremdsprachenunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/191108
