Erlernung des Innenseitstoßes im Fußballsport unter diversen Anforderungsprofilen. Die Schüler sollen in der gezeigten Unterrichtseinheit die Technik des Innenseitstoßes erlernen und diese in mannigfachen Übungen und Übungsstationen ihrem Lern- und Leistungspotenzials entsprechend anwenden können. Bei der Erarbeitung des Passspiels soll durch die Demonstration einer Videosequenz die Technik kognitiv und visuell als Idealvorstellung präsentiert werden und anschließend in der sukzessiv-progressiven Einübung praktisch realisiert und gefestigt werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Thema der Stunde
2. Darstellung der Unterrichtssequenz (exemplarische Darstellung der ersten 2 von 4 Wochen)
3. Einschätzung des antizipierten durchschnittlichen Kompetenzniveaus der Lerngruppe / Exemplarische Reflexion der Lerngruppenheterogenität
4. Ausgangsstandards
5. Abschlussstandards der Jahrgangsstufe
6. Pädagogische Perspektiven
7. Kompetenzbereiche
8. Themenfeldbezogene Standards „Mannschaftsspiele - Fußball“
9. Abschlussstandards der Unterrichtssequenz
10. Der fachlich-inhaltliche Schwerpunkt / Abschlussstandard der heutigen Stunde (niedriges, mittleres, hohes Niveau)
11. Didaktische Begründungen
12. Geplanter Unterrichtsverlauf (tabellarische Übersicht)
13. Literatur
14. Anhang
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Unterrichtskonzeption verfolgt das Ziel, die Spielfähigkeit in der Mannschaftssportart Fußball durch die gezielte Einführung und Anwendung des Innenseitstoßes zu entwickeln. Dabei steht die methodische Aufbereitung der Technikschulung unter Berücksichtigung einer heterogenen Lerngruppe im Zentrum, um individuelle Lernfortschritte durch leistungsgerechte Anforderungsprofile zu fördern.
- Technikschulung des Innenseitstoßes als zentrale Passart im Fußballsport.
- Leistungsdifferenzierung innerhalb einer heterogenen Sportklasse (Klasse 9).
- Integration von kognitiven und visuellen Lernhilfen in den Sportunterricht.
- Förderung der sozialen Kooperation und Teamfähigkeit durch regelgebundene Spielformen.
- Umsetzung von Anforderungsprofilen für unterschiedliche Leistungsniveaus (niedrig, mittel, hoch).
Auszug aus dem Buch
3. Einschätzung des antizipierten durchschnittlichen Kompetenzniveaus der Lerngruppe / Exemplarische Reflexion der Lerngruppenheterogenität
Die von mir unterrichtete Sportklasse der 09. Jahrgangsstufe, bestehend aus Schülern zweier zusammengezogener Kerngruppen (9.11 und 9.12), umfasst eine Gesamtschüleranzahl von insgesamt 32 S. Das Durchschnittsalter liegt bei circa 15 Jahren. Die Unterrichtsgruppe weist ein eklatantes und signifikantes Leistungsungleichgewicht bzw. Leistungsgefälle auf. Vergleicht man die motorischen, motorisch-kognitiven, koordinativen, konditionellen und technischen Leistungsvoraussetzungen der einzelnen S untereinander, so lassen sich erhebliche Defizite konstatieren. In Bezug auf das Leistungspotenzial der Klasse kann man daher von einer äußerst heterogen zusammengestellten Sportklasse ausgehen.
Leistungsstärkere S sind hinsichtlich ihres koordinativ-sportmotorischen Leistungsstandes gut bis sehr gut entwickelt und zeigen fundierte technisch-versierte Ausprägungen in den von mir beobachteten Übungs- und Spielformen. Die leistungsschwächeren S weisen hingegen eine mangelnde sportmotorische und technische Grundlagenausbildung auf. In den von mir erhobenen Leistungsfeststellungen ließ sich eruieren, dass grundlegende Fertigkeiten nur rudimentär vorhanden sind und somit eine Leistungsdifferenzierung in den einzelnen Aufgabenstellungen unbedingt vonnöten waren.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Thema der Stunde: Formale Angaben zur Unterrichtsstunde, einschließlich Schulform, Lerngruppe und zeitlicher Einordnung.
2. Darstellung der Unterrichtssequenz (exemplarische Darstellung der ersten 2 von 4 Wochen): Übersicht der thematischen Schwerpunkte und Kompetenzbereiche für die ersten zwei Wochen der Unterrichtsreihe.
3. Einschätzung des antizipierten durchschnittlichen Kompetenzniveaus der Lerngruppe / Exemplarische Reflexion der Lerngruppenheterogenität: Analyse der Leistungsstruktur der Sportklasse und Begründung der notwendigen Differenzierungsmaßnahmen.
4. Ausgangsstandards: Beschreibung der vorhandenen Vorerfahrungen und des heterogenen Ausgangsniveaus der Schülerinnen und Schüler.
5. Abschlussstandards der Jahrgangsstufe: Definition der fachspezifischen Kompetenzziele, die für die Jahrgangsstufe im Sportunterricht angestrebt werden.
6. Pädagogische Perspektiven: Darlegung der theoretischen Ansätze zur Spielausbildung unter Aspekten wie Kooperation, Leistung und Regelverständnis.
7. Kompetenzbereiche: Konkretisierung der Schwerpunkte in Bezug auf Sprache, Wissen, Können und soziales Handeln.
8. Themenfeldbezogene Standards „Mannschaftsspiele - Fußball“: Bezugnahme auf die Rahmenlehrplanvorgaben für den Bereich Fußball.
9. Abschlussstandards der Unterrichtssequenz: Formulierung der Lernziele nach Abschluss der gesamten Unterrichtsreihe.
10. Der fachlich-inhaltliche Schwerpunkt / Abschlussstandard der heutigen Stunde (niedriges, mittleres, hohes Niveau): Spezifikation der Anforderungen und Lernziele, differenziert nach Leistungsvermögen.
11. Didaktische Begründungen: Erläuterung der Auswahl der Unterrichtsinhalte und methodischen Entscheidungen für die Lehrprobe.
12. Geplanter Unterrichtsverlauf (tabellarische Übersicht): Detaillierter Ablaufplan der Lehrprobe mit Zeitmanagement und Sozialformen.
13. Literatur: Verzeichnis der verwendeten Quellen und Materialien.
14. Anhang: Detaillierte Beschreibungen und Aufbaupläne der sieben Stationen sowie ergänzende Bewegungshinweise.
Schlüsselwörter
Sportunterricht, Fußball, Innenseitstoß, Leistungsdifferenzierung, Spielfähigkeit, Technikschulung, Passspiel, Anforderungsprofile, Heterogenität, Kooperation, Bewegungsaufgabe, Stationsarbeit, Schulsport, Kompetenzorientierung, Fußballtechnik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsentwurf grundsätzlich?
Der Entwurf beschreibt die Planung einer Sportstunde zum Thema "Erlernung des Innenseitstoßes" im Rahmen einer Unterrichtssequenz zur Spielfähigkeit im Fußball für eine 9. Klasse.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themen sind die fußballspezifische Technikschulung (Innenseitstoß), die Leistungsdifferenzierung innerhalb einer heterogenen Lerngruppe sowie die methodische Aufbereitung in Form einer Stationsarbeit.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Das primäre Ziel ist es, dass die Schülerinnen und Schüler den ruhenden Ball auf ihrem jeweiligen Leistungsniveau mit der korrekten Technik des Innenseitstoßes in definierte Zielbereiche passen können.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Differenzierung verwendet?
Es wird eine leistungs- und anforderungsorientierte Differenzierung eingesetzt, bei der Aufgaben in verschiedene Schwierigkeitsgrade unterteilt sind, um sowohl leistungsschwache als auch leistungsstarke Schülerinnen und Schüler individuell zu fördern.
Was wird im Hauptteil der Stunde behandelt?
Im Hauptteil durchlaufen die Schülerinnen und Schüler sieben verschiedene Stationen, die den Innenseitstoß unter variierenden Anforderungen (Distanz, Zielgröße, Stand/Lauf) abfordern.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den Schlüsselwörtern gehören: Sportunterricht, Fußball, Innenseitstoß, Leistungsdifferenzierung, Spielfähigkeit und Stationsarbeit.
Wie wird die soziale Komponente im Sportunterricht gefördert?
Durch die Arbeit in festen Gruppen und die Einhaltung verbindlicher Regeln beim Mannschaftsspiel werden Kooperation, gegenseitige Unterstützung und faires Verhalten gezielt trainiert.
Warum wurden spezifische Anforderungsprofile für die Stationen erstellt?
Die verschiedenen Profile ermöglichen es, dass jedes Kind – unabhängig vom individuellen Können – Erfolgserlebnisse hat und gleichzeitig durch zunehmend schwierigere Zielvorgaben motiviert wird, die eigene Kompetenz zu steigern.
Wie werden die Schülerinnen und Schüler bei der Technikausführung unterstützt?
Die Lehrkraft demonstriert die Technik visuell und kognitiv mittels einer Videosequenz, und leistungsstärkere Schülerinnen und Schüler werden dazu angehalten, Mitschülern verbale Tipps zur Ausführung zu geben.
- Arbeit zitieren
- Peter Müller (Autor:in), 2010, Die Erlernung des Innenseitstoßes unter diversen Anforderungsprofilen, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/189715
