Im Zentrum eines kommunikativ ausgerichteten Spanischunterrichts steht der Erwerb der sprachlichen Grundfertigkeiten. Man unterscheidet traditionellerweise zwischen rezeptiven Fertigkeiten, wozu das Lese- und Hörverstehen zählen, und produktiven Fer-tigkeiten, welche das Schreiben und Sprechen sind.
Eine Sprechfertigkeit auf hohem Niveau ist gewiss das am schwersten erreichbare Lernziel des Spanischunterrichts. Ein sich in der Fremdsprache Äußernder muss sowohl verstehen als auch auf das Gehörte angemessen reagieren. Er muss in kurzer Zeit sinnvolle Sätze bilden, die ihrerseits eine Reaktion des Gesprächspartners hervorrufen sollen.
Vergleichsweise einfacher fallen das Lesen und Schreiben, selbst ohne Hilfsmittel wie zum Beispiel ein Wörterbuch, denn hier hat der Lernende Zeit zu überlegen. Er kann einen schwierigen Satz mehrmals lesen, sich unbekannte Lexik mit Hilfe verschiedener Strategien erschließen und mit einer gewissen Ruhe nach einer richtig erscheinenden Formulierung für einen Satz suchen, bevor er ihn aufschreibt.
Gerade weil zusammenhängendes, verständliches, situations- und adressatengerechtes Sprechen für Lernende einer Fremdsprache eine sehr hohe Herausforderung darstellt, sollte es eine bedeutende Rolle im Unterricht spielen. Der Lehrer muss die Schüler bei jeder Gelegenheit zum Sprechen stimulieren. Selbst wenn es sich im Anfangsunterricht lediglich um kurze Sätze handelt, werden die Lernenden daran gewöhnt, spanische Äußerungen zu verstehen und adäquat auf diese zu reagieren.
Darüber hinaus ist nicht zu vergessen, dass in der Alltagskommunikation der mündliche Sprachgebrauch eine größere Rolle spielt als der schriftliche. Sollten die Lernenden sich im spanischsprachigen Ausland befinden, werden sie dies mit Sicherheit feststellen. Der Unterricht sollte daher seinen Schwerpunkt, der traditionellerweise auf dem Lesen und Schreiben liegt, auf die Mündlichkeit verlegen, um den Anforderungen des Alltags gerecht zu werden.
Das Ziel dieser Hausarbeit ist es, anhand einer konkreten Unterrichtskonzeption darzustellen, wie die Sprechfertigkeit bei Schülern der Klassenstufe 7 kontinuierlich gefördert werden kann, wobei zunächst eine kurze theoretische Betrachtung der Grundfertigkeit Sprechen und deren Umgang im Spanischunterricht erfolgt.
Inhaltsverzeichnis
0. Einleitung
1. Theoretische Betrachtung der Grundfertigkeit Sprechen
1.1. Definition Sprechfertigkeit
1.2. Bedeutung der Mündlichkeit im Spanischunterricht
1.3. Schlussfolgerungen für das methodische Vorgehen im Unterricht
2. Unterrichtskonzeption zur Entwicklung der Sprechfertigkeit
2.1. Unterrichtsgegenstand
2.2. Grobe Planung eines möglichen Vorgehens im Unterricht
3. Schlusswort
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit ist es, anhand einer konkreten Unterrichtskonzeption für die Klassenstufe 7 darzulegen, wie die Sprechfertigkeit im Spanischunterricht kontinuierlich gefördert und die individuelle Sprechzeit der Schülerinnen und Schüler erhöht werden kann.
- Theoretische Grundlagen und Definition der Sprechfertigkeit
- Bedeutung und methodische Förderung der Mündlichkeit im Fremdsprachenunterricht
- Konkrete Umsetzung im Spanischunterricht anhand des Lehrwerks "Encuentros Nueva Edición 1"
- Didaktische Prinzipien wie Partner- und Gruppenarbeit zur Aktivierung der Lernenden
- Schrittweiser Kompetenzaufbau vom gelenkt-variierten zum freien Sprechen
Auszug aus dem Buch
1.1. Definition Sprechfertigkeit
Um die Grundfertigkeit Sprechen im Spanischunterricht herausbilden und schulen zu können, ist es unerlässlich, vorab zu erläutern, wie der Prozess des Sprechens in der Fremdsprache genau abläuft. Der Lernende muss kognitive Fertigkeiten einsetzen, die er benötigt, um seine Äußerung gedanklich zu planen und organisieren. Ferner setzt er sprachliche Fertigkeiten ein, um seine Mitteilung zu formulieren. Außerdem muss er über phonetische Fertigkeiten verfügen, um seine Äußerung korrekt zu artikulieren. Wenn der Lernende also etwas auf Spanisch sagen will, laufen drei mentale Prozesse gleichzeitig ab: er muss ein Konzept erstellen (Was will ich sagen?), nach geeigneten Redemitteln suchen (Wie und womit drücke ich aus, was ich sagen will?) und die Artikulation beginnen, die er gedanklich auf Korrektheit überprüft (Sind meine Aussprache und Intonation richtig?).
Der Spanischunterricht muss diese mentalen Aktivitäten stets im Blick haben und berücksichtigen, dass die Ausbildung von Sprechfertigkeit auf einem hohen Niveau eine zeitintensive Angelegenheit ist, die die Schüler sehr fordert.
Nachdem die Abläufe beim Sprechen dargelegt wurden, soll nun der Begriff Sprechfertigkeit definiert werden, damit deutlich wird, zu was genau die Lernenden befähigt werden sollen.
Die gegenwärtige Forschung versteht darunter das Vermögen eines Lerners, „Äußerungen adressatengerecht im sozialen Interaktionsprozess so zu verwenden, dass eine Verständigung gewährleistet ist.“ Es geht somit nicht um die Korrektheit des Gesprochenen, sondern vielmehr um die Verständlichkeit. Außerdem ist dem Gesprächspartner entsprechend zu agieren. Der Lernende soll in seinem Sprachgebrauch also Unterschiede machen können zwischen einer Unterhaltung mit einem Freund oder einem Vorgesetzten.
Zusammenfassung der Kapitel
0. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Rolle der Sprechfertigkeit im kommunikativen Spanischunterricht und stellt die Herausforderungen für Lernende sowie die Zielsetzung der Arbeit dar.
1. Theoretische Betrachtung der Grundfertigkeit Sprechen: Dieses Kapitel definiert Sprechfertigkeit, analysiert die Bedeutung der Mündlichkeit im Unterrichtskontext und leitet daraus notwendige methodische Schlussfolgerungen ab.
2. Unterrichtskonzeption zur Entwicklung der Sprechfertigkeit: Hier wird der Unterrichtsgegenstand anhand des Lehrbuchs "Encuentros" vorgestellt und eine detaillierte Planung für das gelenkte und freie Sprechen in den Lektionen 6 bis 8 entwickelt.
3. Schlusswort: Das Schlusswort resümiert, wie das vorgestellte methodisch-didaktische Vorgehen die Sprechzeit der Schüler effektiv erhöht und Hemmungen abbaut.
Schlüsselwörter
Sprechfertigkeit, Spanischunterricht, Mündlichkeit, Fremdsprachenerwerb, Kommunikationsfähigkeit, Unterrichtskonzeption, Gelenktes Sprechen, Freies Sprechen, Didaktik, Gruppenarbeit, Sprachmittlung, Kompetenzaufbau, Lernziel, Klassenstufe 7, Interaktion
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der didaktischen Vermittlung der Grundfertigkeit Sprechen im Spanischunterricht für die Klassenstufe 7.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentral sind die theoretische Fundierung der Sprechfertigkeit, die Analyse des Ist-Zustands mündlicher Produktion und die praktische Erarbeitung von Unterrichtskonzepten zur Förderung dieser Fertigkeit.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, Methoden aufzuzeigen, wie Schüler durch eine kontinuierliche Unterrichtskonzeption vom variationslosen Sprechen hin zum freien und zusammenhängenden Sprechen in der Zielsprache gelangen können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer fachdidaktischen Analyse bestehender Lehrpläne, fachwissenschaftlicher Literatur und der konzeptionellen Anwendung auf ein konkretes Lehrwerk (Encuentros Nueva Edición 1).
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Definition und eine praktische Unterrichtsplanung, die konkrete Übungen und Vorgehensweisen für die Lektionen 6, 7 und 8 des Lehrbuchs detailliert beschreibt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Sprechfertigkeit, Mündlichkeit, Spanischunterricht, Kompetenzaufbau, Kommunikation und didaktische Strategien.
Wie trägt die Gruppenarbeit zur Entwicklung der Sprechfertigkeit bei?
Sie reduziert den Lehrer-Redeanteil und schafft einen geschützten Raum, in dem Schüler Hemmungen abbauen und durch Interaktion ihre kommunikative Kompetenz trainieren können.
Welche Rolle spielt die Fehlerkorrektur laut der Autorin?
Die Autorin empfiehlt, Fehlerkorrekturen während einer Kommunikationssituation phasenweise zurückzunehmen, um den Fokus auf der inhaltlichen Verständlichkeit zu belassen und die Sprechmotivation der Schüler zu erhalten.
- Arbeit zitieren
- Rebecca Mahnkopf (Autor:in), 2010, Ausbildung der Grundfertigkeit Sprechen, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/189403
