ABSTRACT: This paper on research concerning the class inclusion and the Montessori method includes a brief review of this method for educating preschool-age children, and criticisms leveled against or in favor of it.
A review of comparative research studies in relation to the class inclusion problem of Piaget in compararison to Traditional non-Montessori preschool program with middle-class children. The comparative results are discussed in relation to two kinds of preschool experience: traditional early childhood oriented programs, and structured cognitive-oriented Montessori programs. The findings are interpreted in terms of a quantitative model and a qualitative conceptual analysis. +++++++++++ ABSTRACT (in french):
La présente recherche concernant le problème Piagetien d’inclusion des classes et la méthode Montessori comprend un bref examen de cette méthode au niveau pré- élémentaire et les critiques portées contre ou en faveur de celui-ci. La question est de savoir si le matériel pédagogique Montessori aide les enfants de cet âge à résoudre le problème d’inclusion.
Une analyse des recherches antérieures concernant ce sujet est effectuée ainsi qu’une étude comparative entre des enfants qui suivent une école pré- élémentaire Montessori et des enfants d’une école Traditionnelle de classe moyenne. Les résultats comparatifs sont discutés en relation avec ces deux types de programmes : l’un cognitif basé sur des exercices structurées, l’autre Traditionnel. Les résultats sont interprétés en termes d’un modèle quantitatif et une analyse quantitative.
Table des matières
I. INTRODUCTION
II PREMIERE PARTIE THEORIQUE
CH I. PEDAGOGIE MONTESSORI
a) Objectifs de la récherche
b) Le matériel et les exercices Montessori
c) Exercices de l’enseignement précoce de l’arithmétique
CH II. PIAGET ET LA NOTION D’INCLUSION DES CLASSES
a) Inclusion et quantification de l’inclusion
b) Inclusion et Apprentissage
c) Stades d’inclusion et Critères d’ Evaluation de l’inclusion
CH III. RECHERCHES COMPARATIVES ANTERIEURES
III/ DEUXIEME PARTIE EXPERIMENTALE
CH I. METHODOLOGIE
a) Approche Methodologique
b) Procédure Générale
c) Echantillon
d) Critères de Notation Quantitative
CH II. RESULTATS DE LA RECHERCHE
a) Analyse Quantitative
b) Analyse Qualitative
IV. CONCLUSIONS
Objectifs et sujets de la recherche
Cette étude vise à évaluer l'influence des exercices préparatoires à l'arithmétique de la pédagogie Montessori sur l'acquisition de la notion piagétienne d'inclusion des classes chez les enfants âgés de 6 à 8 ans, en comparant un groupe exposé à cette méthode avec un groupe témoin issu de l'enseignement traditionnel.
- Comparaison entre la pédagogie Montessori et l'enseignement traditionnel.
- Analyse des épreuves d'inclusion basées sur le modèle de développement mental de Piaget.
- Évaluation quantitative et qualitative de la quantification de l'inclusion.
- Rôle des exercices préparatoires dans le développement des structures opératoires.
- Identification des stades d'acquisition de l'inclusion chez l'enfant.
Auszug aus dem Buch
b) Matériel et exercices Montessori
Montessori a modifié une partie du matériel de ses prédécesseurs Itard et Seguin, en le soumettant à des nouvelles méthodes de la pédagogie expérimentale. Elle a surtout construit son matériel en observant le comportement et les conduites des enfants. Le matériel pédagogique, dit Montessori était conçu pour un enfant passif dans l’attente d’instruction pour s’en servir. Le sien, au contraire, est basé sur la conception d’un enfant actif qui se développe par une série de réactions induites aux stimuli déterminés expérimentalement.
Orem, écrit que la méthode Montessori, contient trois plans : moteur, sensoriel et intellectuel. En suivant cette classification un résumé de ce matériel et de ces exercices sera tenté ici.
A propos de l’éducation motrice, elle comprend, d’une part, des exercices de gymnastique, de rythmique, ainsi que les mouvements élémentaires de la vie quotidienne, et d’autre part des exercices de vie pratique qui s’appliquent aux soins de ménage, au jardinage et aux travaux manuels. Une fois les bases étant établies avec les exercices de vie pratique, le matériel sensoriel vient compléter le processus de compréhension, L’échelle de l’arithmétique, « la tour rose », les emboîtements plans, les blocs de cylindres, les boites de bruits, les dessins de forme, les jeux d’association, les tablettes de couleur, pour ne nommer que quelques éléments de ce matériel !
Résumé des chapitres
CH I. PEDAGOGIE MONTESSORI: Ce chapitre présente les objectifs, le matériel didactique et les exercices spécifiques utilisés dans la méthode Montessori pour stimuler le développement de l'enfant.
CH II. PIAGET ET LA NOTION D’INCLUSION DES CLASSES: Cette section détaille la théorie piagétienne concernant l'inclusion, ses critères d'évaluation et son importance dans la construction logique du nombre.
CH III. RECHERCHES COMPARATIVES ANTERIEURES: Ce chapitre passe en revue les études scientifiques précédentes qui ont tenté d'évaluer l'efficacité de la méthode Montessori par rapport à d'autres approches éducatives.
CH I. METHODOLOGIE: Cette partie décrit l'approche expérimentale, la sélection des groupes d'enfants (expérimental et contrôle) ainsi que les épreuves utilisées pour la collecte de données.
CH II. RESULTATS DE LA RECHERCHE: Ce chapitre expose les résultats obtenus à travers les analyses quantitatives et qualitatives des performances des enfants aux tests d'inclusion.
Mots-clés
Pédagogie Montessori, Jean Piaget, Inclusion des classes, Quantification de l'inclusion, Enseignement précoce, Arithmétique, Développement cognitif, Analyse expérimentale, Épreuves de conservation, Pensée opératoire, Éducation traditionnelle, Apprentissage, Structures logiques, Méthodologie, Psychologie de l'enfant.
Foire aux questions
Quel est l'objectif principal de cette étude ?
La recherche cherche à déterminer si les exercices préparatoires de l'arithmétique proposés par la méthode Montessori favorisent l'acquisition de la notion d'inclusion de classes chez les jeunes enfants.
Quels sont les thèmes centraux abordés ?
Les thèmes principaux incluent la pédagogie Montessori, la théorie piagétienne du développement cognitif (notamment l'inclusion), et la comparaison de l'efficacité de ces méthodes par rapport à l'école traditionnelle.
Quelle est la problématique centrale ?
La question est de savoir dans quelle mesure les exercices Montessori peuvent accélérer ou faciliter la compréhension des structures logiques d'inclusion par rapport aux enfants scolarisés dans un système traditionnel.
Quelle méthode scientifique est employée ?
L'étude utilise une méthode expérimentale comparative, impliquant deux groupes d'enfants (un groupe Montessori et un groupe témoin) soumis à des épreuves d'inclusion basées sur les travaux de Piaget.
Quels aspects sont traités dans le corps du travail ?
Le travail traite du cadre théorique de la pédagogie Montessori et de la psychologie piagétienne, suivi d'une partie expérimentale décrivant la méthodologie, l'échantillon, les résultats chiffrés et leur analyse qualitative.
Quels sont les mots-clés qui caractérisent ce travail ?
Les mots-clés incluent, entre autres, l'inclusion des classes, la pédagogie Montessori, le développement cognitif selon Piaget et la quantification de l'inclusion.
Comment le groupe expérimental se distingue-t-il du groupe témoin ?
Le groupe expérimental est composé d'enfants suivant une éducation Montessori depuis deux ans, tandis que le groupe témoin fréquente une école primaire traditionnelle dans le même quartier.
Qu'est-ce que le stade pré-opératoire selon Piaget ?
Il s'agit d'un stade de développement où l'enfant est généralement incapable de saisir le rapport quantitatif entre une sous-classe et la classe incluant l'ensemble, échouant ainsi aux tests d'inclusion.
Quelle conclusion l'auteur tire-t-il sur l'apprentissage précoce ?
L'auteur conclut qu'un apprentissage trop précoce des opérations arithmétiques, sans l'acquisition des bases qualitatives, ne conduit qu'à un dressage ou un conditionnement, plutôt qu'à une véritable compréhension logique.
Quel rôle jouent les « épreuves des fleurs » dans la recherche ?
Elles servent d'instrument de mesure standardisé pour évaluer si l'enfant est capable de comprendre l'inclusion d'une partie dans un tout, permettant ainsi de situer son stade de développement cognitif.
- Arbeit zitieren
- Maria Karastergiou (Autor:in), 1985, Montessori et la notion Piagetienne d'inclusion des classes, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/188596
