„Demokratie braucht mündige, informierte und sozial handelnde Bürgerinnen und Bürger. Aufgabe des Faches Politik und Wirtschaft ist es, die Kenntnisse und Einsichten zu vermitteln, die zum Verständnis politischer [und] gesellschaftlicher […] Sachverhalte erforderlich sind und die Grundlage eines politischen Urteils bilden sollen. Ziel ist eine verantwortliche Mitwirkung in [der] Gesellschaft vorzubereiten.“
In der vorliegenden Unterrichtsreihe zum Thema „Demokratie und politische Beteiligung“ sollen die Schülerinnen und Schüler einer 7. Jahrgangsstufe befähigt werden, am politischen Leben teilzunehmen und durch die Gestaltung eines öffentlichen Badestrandes in ihrer Gemeinde Eschwege verantwortungsvolle Mitwirkung und politisches Handeln selbstwirksam erfahren. Hierdurch erhoffe ich mir den Herausforderungen des Hessischen Lehrplans für Politik und Wirtschaft gerecht zu werden, indem ich den Schülern Möglichkeiten eröffne, politische Sachverhalte zu erschließen, Entscheidungen zu fällen und diese umzusetzen. Indem die Schüler einen öffentlichen Bereich gestalten, erfahren sie Möglichkeiten der Beteiligung in der Gemeinde, lernen unterschiedliche Beteiligte am politischen Entscheidungsprozess kennen und werden selbst zu Akteuren, indem sie Interessen artikulieren und Gestaltungvorschläge einreichen. Die Schüler werden somit selbst zu Subjekten des Politischen und lernen selbstwirksam politisches Handeln kennen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Lerngruppenbeschreibung und pädagogische Situation
3. Erörterung des fachdidaktischen Problems
3.1 Begriffsverständnis von politischer Handlungskompetenz in dieser Unterrichtsreihe
3.2 Standards und Indikatoren der politischen Handlungskompetenz
4. Handlungsorientierter Projektunterricht - ein fachdidaktischer Lösungsvorschlag
4.1 Problembeschreibung und Zielformulierung
4.2 Begründete Auswahl eines Lösungsvorschlages
4.3 Handlungsorientierung als didaktisches Konzept zur Förderung von politischer Handlungskompetenz
4.4 Das Projekt als zentrale Methode dieser Unterrichtsreihe
5. Praktische Durchführung der Unterrichtsreihe (Erprobung)
5.1 Beschreibung der durchgeführten Unterrichtsreihe
5.2 Exemplarische Sequenzen der Unterrichtsreihe in denen explizit politische Handlungskompetenz gefördert wurde
5.2.1 Erste Sequenz: 2. Doppelstunde „Der Werratalsee zu Eschwege - Freizeit und Erholungsgebiet für jeden?“
5.2.2 Zweite Sequenz: 4. Doppelstunde „Außerschulischer Lernort - Begehung der Gestaltungsfläche am Werratalsee.“
5.2.3 Dritte Sequenz: 7. Doppelstunde „Erarbeitung der Präsentationen.“
5.3 Tabellarischer Überblick über den Verlauf der Unterrichtsreihe
6. Evaluation
7. Reflexion und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, inwieweit ein nach dem Prinzip der Handlungsorientierung geplanter Unterricht die politische Handlungskompetenz von Schülerinnen und Schülern einer 7. Jahrgangsstufe fördern kann. Anhand des realen Falls der Neugestaltung eines öffentlichen Badestrandes in Eschwege sollen die Jugendlichen befähigt werden, politische Sachverhalte zu analysieren, Interessen zu artikulieren, Kompromisse auszuhandeln und aktiv an Entscheidungsprozessen teilzunehmen.
- Anbahnung politischer Handlungskompetenz bei Jugendlichen
- Handlungsorientierung als didaktisches Prinzip im Politikunterricht
- Die Projektmethode als Instrument für gesellschaftliche Mitwirkung
- Förderung von Partizipationsbereitschaft und demokratischem Verständnis
- Empirische Evaluation durch Diagnoseinstrumente und Zielscheiben
Auszug aus dem Buch
3.1 Begriffsverständnis von Handlungskompetenz in dieser Unterrichtsreihe
Der im Schulfeld gebräuchliche Ausdruck Kompetenz verbindet Wissen und mögliches Handeln mit dem Ziel, gegenwärtige und zukünftige Lebenssituationen bewältigen und gestalten zu können. Menschen gelten dann als kompetent, wenn sie ihre Bildung und das mit dieser verbundene Können kreativ nutzen, wenn sie lebenspraktische Erfahrungen verarbeiten, bewerten und weiterlernen, wenn sie mit ihren Gefühlen und Emotionen umgehen, wenn sie Probleme sach- und sozialkompetent lösen und Aufgaben allein und zusammen bearbeiten können.
In der Expertise zur Einführung von Bildungsstandards haben Klieme u. a. 2003 den Kompetenzbegriff als „erworbene, also nicht von Natur aus gegebene Fähigkeit, die an und in bestimmten Dimensionen der gesellschaftlichen Wirklichkeit erfahren wurde und zu ihrer Gestaltung geeignet sind […]“ definiert.
An diesem allgemeinen Begriffsverständnis von Kompetenz knüpft die vorliegende Arbeit an und überträgt diesen auf das fachspezifische Verständnis von Kompetenz in der politischen Bildung. In Anlehnung an den Kompetenzbegriff von Weinert, der ihn als Problemlösefähigkeit versteht, beschreibt Sander einen Schüler dann als kompetent, wenn er „Politik im weiteren Sinne beurteilen [kann] und politisch handlungsfähig [ist].“ Politische Urteile und politisches Handeln sind demnach zentrale fachspezifische Kompetenzen, die in der politischen Bildung im Unterricht von Schülern erworben werden sollen. Da sich beim Schüler aber weder ein Nullpunkt bzw. ein Endpunkt politischen Handelns und Urteilens bestimmen lassen, müssen beide Kompetenzen beim Schüler individuell evaluiert werden, um Lernfortschritte und Kompetenzzuwächse zu verdeutlichen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Hinführung zum Thema, Darstellung der Relevanz politischer Bildung für Jugendliche und Formulierung der Forschungsfrage.
2. Lerngruppenbeschreibung und pädagogische Situation: Analyse der Lernausgangslage, der sozialen Struktur und der Kompetenzen der untersuchten 7. Jahrgangsstufe.
3. Erörterung des fachdidaktischen Problems: Theoretische Herleitung des Begriffs der politischen Handlungskompetenz und Festlegung relevanter Standards und Indikatoren.
4. Handlungsorientierung als fachdidaktischer Lösungsvorschlag: Begründung des gewählten didaktischen Prinzips und Erläuterung der Projektmethode zur Förderung von Partizipation.
5. Praktische Durchführung der Unterrichtsreihe (Erprobung): Detaillierte Darstellung des Unterrichtsverlaufs, der verwendeten Materialien und der beispielhaften Sequenzen.
6. Evaluation: Auswertung der erhobenen Daten durch Zielscheiben-Diagramme und Arbeitsmappen zur Messung des Kompetenzzuwachses.
7. Reflexion und Ausblick: Kritische Würdigung des Unterrichtsvorhabens, Bewertung des Projekterfolgs und Transfermöglichkeiten auf zukünftige Unterrichtssituationen.
Schlüsselwörter
Politische Bildung, Handlungskompetenz, Handlungsorientierung, Projektunterricht, Demokratie, Partizipation, Werratalsee, Politikunterricht, Jugendstudie, Sozialkompetenz, Urteilskompetenz, Diagnosebogen, Lernarrangements, Mitbestimmung, Bürgerrolle.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Förderung der politischen Handlungskompetenz bei Schülerinnen und Schülern einer 7. Klasse am Beispiel eines konkreten lokalen Infrastrukturprojekts.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Im Zentrum stehen die Begriffe Demokratie, Partizipation und die praktische Ausübung der Bürgerrolle durch die Jugendlichen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, durch einen handlungsorientierten Projektunterricht die politische Mündigkeit der Schüler zu stärken und sie zu befähigen, Interessen in der eigenen Gemeinde aktiv und begründet zu vertreten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Autor stützt sich auf ein projektorientiertes Lernkonzept, das durch eine Vorher-Nachher-Evaluation mittels Diagnosebögen und Zielscheiben empirisch untermauert wird.
Was ist der Inhalt des Hauptteils?
Der Hauptteil umfasst die theoretische Fundierung, die Planung und Durchführung der Unterrichtsreihe am Beispiel des Werratalsees sowie die detaillierte Auswertung der Lernfortschritte.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Handlungsorientierung, politische Handlungskompetenz, Projektmethode und Partizipation geprägt.
Welche Rolle spielt der Werratalsee in diesem Unterrichtsprojekt?
Der Werratalsee dient als realer Lerngegenstand, an dem die Schüler konkrete Gestaltungsvorschläge erarbeiten und die verschiedenen Interessen der Akteure (Rentner, Jugendliche, Naturschützer etc.) erproben können.
Wie wurde der Erfolg des Projekts gemessen?
Der Erfolg wurde anhand eines Diagnosebogens evaluiert, der die Einschätzung der Schüler hinsichtlich ihrer Fähigkeiten in verschiedenen politischen Situationen vor und nach der Unterrichtsreihe vergleicht.
- Arbeit zitieren
- Alexander Bösenberg (Autor:in), 2011, "Politik nur für Erwachsene?" Problem der politischen Handlungskompetenz, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/181960
