Die Kultusministerkonferenz hat sich wiederholt mit der Bildungssituation der Migranten in Deutschland befasst. Im Jahre 2002 hat sie den Bericht "Zuwanderung" zur Situation von Migranten in den Ländern und zu Desiderata bei der Integration und Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund vorgelegt. Im Jahr 2006 ist der Bericht „Zuwanderung“ fortgeschrieben worden. Darin werden die Entwicklungen in den Ländern von 2002 bis 2006 unter anderem in den Bereichen „vorschulische Förderung“, „schulische Förderung“ und „muttersprachlicher Unterricht/Unterricht in der Herkunftssprache“, aufgezeigt. Die Kompetenz in der Sprache Deutsch sehen die Länder als zentrale Schlüsselqualifikation an. Altersgemäße Sprachkompetenz ist und bleibt entscheidend für Wissenserwerb und Kommunikationsfähigkeit, und diese beiden Fähigkeiten sind unabdingbare Voraussetzungen für erfolgreiche Integration in Schule, Beruf und Gesellschaft.
Dieses Fachangebot soll in dieser Arbeit vorgestellt werden. Besonders betrachtet wird dabei der bilinguale Unterricht und die deutsch-türkische Alphabetisierung und Erziehung. Bezogen auf die Wirksamkeit der Projekte wird abschließend die Frage geklärt, inwieweit sprachliche Bildung in Berlin für Kinder mit Migrationshintergrund förderlich ist und gegebenenfalls verbessert und ausgebaut werden kann. Hauptsächlich stützt sich die Arbeit dabei auf die Broschüre „Bildung für Berlin“ in Bezug auf Sprachen, die Anfang 2009 von der Berliner Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft und Forschung herausgegeben wurde. Die Angaben über die Schüleranzahl in den verschiedenen Unterrichtsformen stammen aus dem Bericht „Schulbildung für Kinder aus Minderheiten in Deutschland“ aus den Jahren 1989-1999. Zur Klärung der Fragestellung wurde der Onlineartikel „Zweisprachiger Unterricht. Chancengleichheit für Migrantenkinder“ von Janina Söhn sowie der Exkurs zur Staatlichen Europaschule Berlin von Heike Niedrig herangezogen.
In der Arbeit wird zunächst die Fremdsprachenbildung in Berlin auf die verschiedenen Schulstufen und Schulformen aufgeschlüsselt. Im Folgenden wird kurz erläutert, welche Angebote es in den 13 erlernbaren Sprachen in Berlin gibt und welche Voraussetzungen für die Teilnahme am jeweiligen Unterricht erfüllt sein müssen. Im den letzten beiden Abschnitten beschäftigt sich diese Arbeit mit dem speziellen Angebot für Schüler nichtdeutscher Muttersprache in Form des bilingualen Unterrichts.
Inhaltsverzeichnis
- 1. Einleitung.
- 2. Sprachliche Bildung in Berlin
- Sprachliche Bildung in der Primarstufe
- Sprachliche Bildung in der Sekundarstufe I.
- Sprachliche Bildung in der Sekundarstufe II.
- 3. Berlins Sprachen im Angebot
- Englisch
- Französisch.
- Spanisch
- Portugiesisch
- Italienisch
- Russisch
- Polnisch.
- Türkisch
- Neu-Griechisch
- Japanisch, Chinesisch.
- Latein, Griechisch
- 4. Bilingualer Unterricht.
- 5. Zweisprachige deutsch-türkische Alphabetisierung und Erziehung...
- 6. Fazit.......
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Die Arbeit analysiert die sprachliche Bildung in Berlin, insbesondere für Kinder mit Migrationshintergrund. Sie beleuchtet das Angebot an Fremdsprachen in verschiedenen Schulformen und Jahrgangsstufen, wobei ein Fokus auf den bilingualen Unterricht und die deutsch-türkische Alphabetisierung gelegt wird.
- Fremdsprachenangebot in Berlin
- Bilingualer Unterricht als Instrument der sprachlichen Bildung
- Zweisprachige deutsch-türkische Alphabetisierung und Erziehung
- Wirksamkeit von sprachlichen Bildungsprogrammen für Migrantenkinder
- Verbesserungsvorschläge für die sprachliche Bildung in Berlin
Zusammenfassung der Kapitel
Die Einleitung führt in die Thematik der sprachlichen Bildung für Migrantenkinder in Berlin ein und skizziert den Forschungsfokus der Arbeit. Kapitel 2 untersucht die sprachliche Bildung in Berlin, wobei es sich auf die Primar-, Sekundarstufe I und II konzentriert und den Fokus auf die verschiedenen Fremdsprachenangebote legt, die in Berlin angeboten werden. Kapitel 3 beleuchtet die spezifischen Aspekte des bilingualen Unterrichts und der zweisprachigen deutsch-türkischen Alphabetisierung und Erziehung. Das Fazit zieht Schlussfolgerungen aus den Erkenntnissen der Arbeit und diskutiert die Wirksamkeit sprachlicher Bildungsprogramme für Kinder mit Migrationshintergrund.
Schlüsselwörter
Sprachliche Bildung, Berlin, Migrantenkinder, Fremdsprachen, Bilingualer Unterricht, Zweisprachige deutsch-türkische Alphabetisierung und Erziehung, Integration, Bildungspolitik, Wirksamkeit, Sprachförderung.
- Arbeit zitieren
- Vanessa Falkenstein (Autor:in), 2010, Sprachliche Bildung in Berlin, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/180565
