Gesamtlernziel der Stunde:
Die Schülerinnen und Schüler erkennen die ambivalente Beziehung des lyrischen Ichs in Peter Fox’ Lied Schwarz zu Blau zur Stadt Berlin, indem sie sich in den einzelnen Strophen in die Wahrnehmung des lyrischen Ichs hineinversetzen, diese anschließend mit dem Refrain vergleichen und auf die Farbmetaphorik übertragen.
Inhaltsverzeichnis
1. THEMATIK
1.1. Unterrichtsvorhaben
1.2. Thema der vorigen Stunde
1.3. Stundenthema
1.4. Thema der nachfolgenden Stunde
2. ZIELE
2.1. Gesamtlernziel
2.2. Teillernziele
3. DIDAKTISCHE UND UNTERRICHTSMETHODISCHE ENTSCHEIDUNGEN
4. INTERNETQUELLEN
5. MUSIK
6. BILDNACHWEISE
7. VERLAUFSPLAN
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit widmet sich der unterrichtspraktischen Planung einer Deutschstunde in der achten Jahrgangsstufe, in der anhand von Peter Fox’ Lied "Schwarz zu Blau" eine moderne Form der Großstadtlyrik analysiert wird. Ziel ist es, durch die Einbindung eines medialen, lebensweltnahen Gegenstandes das Interesse der Schülerinnen und Schüler für lyrische Texte zu wecken und eine kritische Auseinandersetzung mit der Wahrnehmung der Stadt Berlin zu ermöglichen.
- Analyse zeitgenössischer Großstadtlyrik
- Didaktische Reduktion und Methodenwahl für leistungsstarke, heterogene Lerngruppen
- Verknüpfung von Lebenswelt und Unterrichtsgegenstand
- Untersuchung der Wahrnehmung eines lyrischen Ichs
- Erarbeitung ambivalenter Stadtbilder durch Farbmetaphorik
Auszug aus dem Buch
3. DIDAKTISCHE UND UNTERRICHTSMETHODISCHE ENTSCHEIDUNGEN
Die Klasse 8e ist eine bilinguale Klasse, die in den Fächern Erdkunde (Geography) und Geschichte (History) in englischer Sprache unterrichtet wird und insgesamt als sehr leistungsstark bezeichnet werden kann. Obwohl in schüleraktiven Phasen die Unterrichtsbeteiligung recht hoch ist, ziehen sich einige Schülerinnen und Schüler aus dem Unterrichtsgeschehen zurück. Ein Grund hierfür ist die in kooperativen Arbeitsphasen meist zunehmende Lautstärke. Eine Evaluation ergab, dass ein Großteil der Schülerinnen und Schüler sich jedoch für die Erarbeitungsphasen eine ruhige Arbeitsatmosphäre wünscht. Ein anderer Grund sind persönliche ‚Ängste’ einiger Schülerinnen und Schüler, vor der ganzen Klasse frei zu sprechen. Man kann insgesamt im Hinblick auf die kommunikativen Fähigkeiten von einer heterogenen Klasse sprechen.
Aus diesem Grund wurde für die Erarbeitungsphase als zentrale methodisch-didaktische Entscheidung eine Einzelarbeitsphase mit anschließendem Austausch in Kleingruppen gewählt, damit ein ruhiges und konzentriertes Arbeiten möglich ist. Im Austausch können auch die Schülerinnen und Schüler ihre Arbeitsergebnisse einbringen, die sich vor der gesamten Klasse mit Redebeiträgen eher zurückhalten. Darüber hinaus sollen die Spontan und Präsentationsphase die ‚schüchternen’ Schülerinnen und Schüler motivieren, sich aktiv am Unterrichtsgeschehen zu beteiligen.
Den thematischen Rahmen der heutigen Stunde bildet die Unterrichtseinheit „Großstadtlyrik“. Der Kernlehrplan Deutsch führt dieses Thema als inhaltlichen Schwerpunkt für die Jahrgangsstufe 7/8 unter dem Oberbegriff „Lesen – Umgang mit Texten und Medien“. Hier wird als Kompetenzerwartung formuliert, dass die Schülerinnen und Schüler „lyrische Formen (Ballade, Erzählgedicht, themenverwandte bzw. motivgleiche Gedichte)“ untersuchen und „deren Merkmale und Funktion“ erarbeiten können. Im schulinternen Curriculum des Couven-Gymnasiums wird für die Jahrgangsstufe 8 innerhalb des Unterrichtsvorhabens „Gedichte als Spiegel der Erfahrung“ der Schwerpunkt auf „themenverwandte/ motivgleiche Gedichte“ gelegt und als möglicher Baustein explizit die „Großstadtlyrik“ aufgeführt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. THEMATIK: Vorstellung des Unterrichtsvorhabens "Großstadtlyrik" und Eingliederung der konkreten Unterrichtsstunde in die Reihe.
2. ZIELE: Definition des Gesamtlernziels sowie der Teilziele bezüglich der inhaltlichen und methodischen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler.
3. DIDAKTISCHE UND UNTERRICHTSMETHODISCHE ENTSCHEIDUNGEN: Analyse der Lerngruppenstruktur sowie Begründung der methodischen und inhaltlichen Entscheidungen basierend auf Lehrplänen und fachdidaktischen Überlegungen.
4. INTERNETQUELLEN: Auflistung der im Entwurf verwendeten Online-Quellen für den Unterricht.
5. MUSIK: Angabe des für die Stunde verwendeten musikalischen Werks.
6. BILDNACHWEISE: Dokumentation der Quellen für die eingesetzten Bildmaterialien.
7. VERLAUFSPLAN: Detaillierte Darstellung des zeitlichen Ablaufs der Unterrichtsstunde mit Inhalten, Methoden und Sozialformen.
Schlüsselwörter
Großstadtlyrik, Peter Fox, Schwarz zu Blau, Deutschunterricht, Didaktik, Berlin, Lebenswelt, Wahrnehmung, Rap-Texte, Analyse, Ambivalenz, Motivgleiche Gedichte, Unterrichtsplanung, Staatsexamen, Lernziele
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt eine detaillierte schriftliche Unterrichtsplanung für eine unterrichtspraktische Prüfung im Fach Deutsch dar.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind Großstadtlyrik, die Analyse von Rap-Texten im Deutschunterricht und die Wahrnehmung der Stadt Berlin.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist die motivierende und didaktisch fundierte Auseinandersetzung mit Großstadtlyrik anhand eines zeitgenössischen Liedtextes, um die ambivalente Wahrnehmung des lyrischen Ichs zu erschließen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es werden verschiedene methodische Ansätze wie die Redekette, Einzelarbeit mit Kleingruppenaustausch sowie die Analyse in Gedankenclustern kombiniert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst die didaktische Begründung, die Einbettung in den Lehrplan sowie die detaillierte Planung der Unterrichtsphasen (Einstieg, Erarbeitung, Sicherung, Vertiefung).
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Großstadtlyrik, Didaktik, Berlin, Wahrnehmung, Rap-Texte, Ambivalenz und Schüleraktivierung.
Warum wurde ausgerechnet Peter Fox für den Unterricht gewählt?
Das Lied ist bei den Schülern durch seine Aktualität bekannt, bietet aber eine sprachliche und inhaltliche Qualität, die weit über gängige "Gangsta-Rap"-Texte hinausgeht.
Wie gehen die Schüler mit der Ambivalenz der Großstadt um?
Die Schüler erarbeiten durch die Analyse des Textes und der Farbmetaphorik sowohl die Schattenseiten als auch die positiven Aspekte der Stadt und erkennen so den "getarnten" Hymnencharakter des Liedes.
Welche Rolle spielt die "Redekette" in der Unterrichtsstunde?
Die Redekette wird in der Spontanphase eingesetzt, um einen geordneten Redefluss zu gewährleisten und die Sprechkompetenz der Schüler zu trainieren.
Wie ist die Arbeit didaktisch legitimiert?
Die Arbeit basiert auf den Vorgaben des Kernlehrplans für das Fach Deutsch in der Sekundarstufe I sowie dem schulinternen Curriculum des Couven-Gymnasiums.
- Arbeit zitieren
- Friedrich Kollhoff (Autor:in), 2010, Großstadtlyrik und -wahrnehmung in Peter Fox' "Schwarz zu Blau", München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/179805
