Unterrichtsentwurf für die Zwischenverbeamtung in der Sekundarstufe I (Klasse 6) im Fach Deutsch für den Erwerb der Verbeamtung auf Lebenszeit für das Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen (Studienrat). Der Entwurf beinhaltet die folgenden Punkte: Thema der Unterrichtsreihe, Sachanalyse und Einordnung der Stunde in die Unterrichtsreihe, Thema der Unterrichtsstunde, Ziele der Unterrichtsstunde, Kompetenzbezüge der Lernziele, Bedinungsanalyse, Hausaufgaben, geplanter Unterrichtsverlauf, Didaktisch-methodische Begründungen, geplante Tafelbilder und Materialien sowie Quellenangaben. Konkret auf die vorliegende Unterrichtsreihe bezogen, impliziert der im Entwurf beschriebene Stundenverlauf die schwerpunktmäßige Schulung und Entwicklung der folgenden Kompetenzbe-reiche: Die Lernenden reflektieren die Kriterien der Beschreibung und lernen im Folgenden das genaue Beschreiben von Gegenständen kennen. Sie ordnen Begriffen Oberbegriffen zu und lernen eine einfache Art des Definierens. Der Unterschied zwischen situativer Beschreibung im Gespräch und notwendigen Erklärungen in beschreibenden Texten wird ersichtlich. Darauf aufbauend erwerben die Lernenden die Fähigkeit, eine Wegbeschreibung anhand einer Straßenkarte zu verfassen und im Kontrast dazu beschriebene Wege auf einer Straßenkarte zu finden. Kartenausschnitte werden begleitend durch die Lernenden zu einer Skizze vereinfacht. Die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass Vorgänge in Teilschritte zerlegt werden müssen und stellen auf der Basis dieser Erkenntnis eine logische, kriteriengeleitete Ordnung der Teilschritte her, die unter Verwendung des Tempus Präsens zum vollständigen, bewertbaren Beschreibungstext ausgestaltet wird.
Inhaltsverzeichnis
1. Thema der Unterrichtsreihe
2. Sachanalyse und Einordnung der Stunde in die Unterrichtsreihe
3. Thema der Unterrichtsstunde
4. Ziele der Unterrichtsstunde
5. Kompetenzbezüge der Lernziele
6. Bedingungsanalyse
7. Hausaufgabe
8. Geplanter Unterrichtsverlauf (45 Minuten)
9. Didaktisch-methodische Begründungen
10. Geplante „Tafelbilder“ und Materialien
11. Quellen
Zielsetzung & Themen
Ziel dieser Arbeit ist die methodische Planung und didaktische Begründung einer Unterrichtsstunde zum Thema Vorgangsbeschreibung in der Sekundarstufe I. Die Forschungsfrage fokussiert sich darauf, wie Schülerinnen und Schüler durch kriteriengeleitete Arbeitsaufträge und Feedback-Methoden dazu befähigt werden, komplexe Handlungsabläufe präzise und adressatengerecht schriftlich zu formulieren.
- Vermittlung der Merkmale einer sachlichen Vorgangsbeschreibung
- Einsatz der Feedbackbogen-Methode zur Qualitätssicherung von Schülertexten
- Förderung der Schreibkompetenz durch handlungsorientierte Lernaufgaben
- Implementierung von kooperativen Lernformen (Think-Pair-Share)
Auszug aus dem Buch
9. Didaktisch-methodische Begründungen
In der assoziativen Einstiegsphase sollen die SuS auf der Basis des spielerischen Rollentextvortrags zweier befreundeter Jugendlicher (simuliertes Telefonat) den Bezug zum aktuellen Unterrichtsthema herstellen und anschließend über mit Hilfe der Kriterien für eine gelungene Vorgangsbeschreibung das Stundenziel formulieren, um damit an dieser Stelle Transparenz für die folgende Erarbeitungsphase herbeizuführen. Die für den Schreibprozess notwendigen Kriterien wurden bereits in der Vorstunde selbstständig durch die SuS ermittelt, um in der aktuellen Stunde genügend Zeit für die Anfertigung einer opportunen Vorgangsbeschreibung in Form eines Rezepts verfügbar zu halten. Zwecks zusätzlicher Bewusstmachung im Hinblick auf den nachfolgenden Schreibprozess und vorausblickend auf die Auswertungsphase werden von den Schülern grundlegende Ordnungskriterien der Vorgangsbeschreibung (hier: für ein Rezept) wiederholt.
Durch die von einigen SuS unterstützte Ausgabe der Arbeitsblätter wird die Erarbeitungsphase eingeleitet, um einem unnötig hohen Zeitverlust durch alleiniges Verteilen der Arbeitsmaterialien durch den Lehrer vorzubeugen. Dem gemeinsamen Lesen der Aufgabenstellung folgt der „Verstehenscheck“, indem die SuS geforderte Arbeitsaufträge mit eigenen Worten paraphrasieren. In dieser Altersstufe ist dieses Vorgehen noch eine wichtige Voraussetzung zur Vorbeugung von Verständnisproblemen oder anderweitigen Unklarheiten, die ein zielgerichtetes effektives Arbeiten im weiteren Verlauf behindern können. Zudem schmälert es die Gefahr, dass einzelne SuS mit dem Vorwand von Verständnisproblemen die Bearbeitung der Aufgabenstellung verweigern bzw. auf die Hilfe des Lehrers angewiesen sind.
Die Lernenden beginnen ihre Bearbeitung zunächst nur mit der ersten Aufgabenstellung, wobei die korrekte Reihenfolge unmittelbar darauffolgend im Plenum verglichen wird. Dieser Schritt ist notwendig, um für jede Schülerin und jeden Schüler eine identische Ausgangssituation für die weitere Bearbeitung der gestellten Aufgaben zu gewährleisten.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Thema der Unterrichtsreihe: Benennung des Rahmenthemas zur Einführung von Gegenstands-, Weg- und Vorgangsbeschreibungen.
2. Sachanalyse und Einordnung der Stunde in die Unterrichtsreihe: Herleitung der Unterrichtsreihe aus dem Kerncurriculum und Darstellung der didaktischen Struktur der Sequenz.
3. Thema der Unterrichtsstunde: Spezifizierung des Stundenthemas rund um die Erstellung und Bewertung eines Popcornrezepts.
4. Ziele der Unterrichtsstunde: Definition des übergeordneten Stundenziels und konkreter Teilziele für die Lernenden.
5. Kompetenzbezüge der Lernziele: Zuordnung der Lernziele zu den im Lehrplan verankerten Kompetenzbereichen.
6. Bedingungsanalyse: Analyse der Klassenzusammensetzung sowie der individuellen Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler.
7. Hausaufgabe: Erläuterung der Aufgabenstellung für die häusliche Überarbeitung der Texte.
8. Geplanter Unterrichtsverlauf (45 Minuten): Tabellarische Übersicht der Phasen, Methoden und eingesetzten Materialien.
9. Didaktisch-methodische Begründungen: Ausführliche Erläuterung der didaktischen Entscheidungen für die jeweiligen Unterrichtsphasen.
10. Geplante „Tafelbilder“ und Materialien: Darstellung der verwendeten Rollentexte, Arbeitsblätter und Feedbackbögen.
11. Quellen: Auflistung der verwendeten Fachliteratur und Internetquellen.
Schlüsselwörter
Vorgangsbeschreibung, Deutschunterricht, Sekundarstufe I, Schreibkompetenz, Feedbackbogen, kooperatives Lernen, Unterrichtsentwurf, Lernziele, Kompetenzorientierung, Fachsprache, Textproduktion, Rezept, Unterrichtsplanung, Binnendifferenzierung, Reflexion.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsentwurf grundlegend?
Der Entwurf beschreibt eine Unterrichtsstunde für das Fach Deutsch in der Sekundarstufe I, in der Schülerinnen und Schüler lernen, Vorgangsbeschreibungen anhand eines konkreten Beispiels (Popcornrezept) fachgerecht zu verfassen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Arbeit fokussiert sich auf die Textsorte Vorgangsbeschreibung, die kriteriengeleitete Textproduktion und die Anwendung von Feedback-Methoden zur gegenseitigen Korrektur.
Welches primäre Ziel verfolgt die geplante Stunde?
Die Lernenden sollen erlernte Merkmale der Vorgangsbeschreibung anwenden, um ein Rezept zu schreiben, und die Ergebnisse mittels eines Feedbackbogens auf Richtigkeit und Plausibilität prüfen.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Erarbeitung verwendet?
Es kommt ein modifiziertes „Think-Pair-Share“-Prinzip zum Einsatz, das durch Zwischensicherungen und eine kriterienorientierte Feedback-Phase ergänzt wird.
Was wird im Hauptteil des Entwurfs behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Bedingungsanalyse der Klasse, die detaillierte Planung der Stundenphasen und die didaktisch-methodische Begründung der Lehrschritte.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Aspekte sind die methodische Planung, Kompetenzorientierung, Feedback-Kultur und die praktische Umsetzung der Schreibkultur im Unterricht.
Wie werden leistungsschwächere Schüler in der Stunde unterstützt?
Durch die Zuordnung spezifischer, leichterer Kriterien im Feedbackprozess und gezieltes Fördermaterial wird auf die heterogene Leistungsstruktur der Klasse eingegangen.
Warum spielt die „Schreibkonferenzmethode“ eine Rolle?
Sie ermöglicht den Lernenden, ihre Texte kritisch zu reflektieren und durch den Austausch mit Mitschülern eine Verbesserung der eigenen Schreibprodukte zu erreichen.
- Quote paper
- Mirko Krotzky (Author), 2011, Erstellung eines Rezeptes nach festgelegten Kriterien mit anschließendem Feedback, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/178442
