Die Unterrichtsplanung ist zum Kreativen Schreiben zu dem Kinder- und Jugendroman "Der König von Narnia". Die Unterrichtsreihe umfasst elf Unterrichtsstunden, in denen die Schülerinnen und Schüler verschiedenen Methoden zum Kreativen Schreiben kennen lernen. Die phantastische Welt von Narnia dient den Schülerinnen und Schülern dabei als Anregung.
Ziele dieser Unterrichtsstunde: Das primäre Ziel der Unterrichtseinheit ist die Festigung des Schriftsprachgebrauchs.
Dazu gehört auch die Förderung der kreativen Sprachnutzung.
Durch das vermehrte Üben von kreativen Schreibanlässen werden beide Ziele gleichermaßen gefordert.
Zudem soll die Unterrichtseinheit die Lesekompetenzen erweitern und die Leselust der Schülerinnen und Schüler steigern.
Inhaltsverzeichnis
1. Der didaktische Ansatz
2. Bedingungsanalyse
3. Didaktische Analyse
3.1 Verortung der Unterrichtsstunde
3.1.1 Verortung im Unterrichtsverlauf und im Lehrplan
3.2 Begründung und Eingrenzung des Themas
3.2.1 Begründung
3.2.2 Sachanalyse
3.3 Didaktische Reflexion
3.4 Ziele der Unterrichtsstunde
4. Methodisch-didaktische Entscheidungen
Zielsetzung und Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, den Schriftsprachgebrauch von Schülerinnen und Schülern durch den Einsatz kreativer Schreibmethoden im Kontext des Kinder- und Jugendromans „Der König von Narnia“ zu festigen und zu fördern. Dabei steht die Forschungsfrage im Mittelpunkt, wie durch konstruktivistische Unterrichtsgestaltung und gezielte Schreibanlässe die Motivation sowie die individuelle Ausdrucksfähigkeit der Lernenden gesteigert werden können.
- Konstruktivistische Didaktik als Grundlage der Unterrichtsplanung
- Förderung der Kreativität und des individuellen Schreibstils
- Einsatz von Literatur zur Steigerung der Lese- und Schreibfreude
- Methoden des kreativen Schreibens (z. B. Rondell, Schreiben zu Stimuli)
- Integration von Lesetagebüchern zur Reflexion und Dokumentation von Lernprozessen
Auszug aus dem Buch
3. Textstelle „Prinz Kaspian von Narnia“
Wieder einmal saßen die vier Kinder auf einer Bahnhofsbank zwischen Koffern [...]. Die Ferien waren zu Ende und sie mussten in die Schule zurückkehren, in der sie während der Schulzeit auch lebten. [...] Sie waren mit ihren Gedanken schon halb in der Schule und daher ziemlich trübsinnig. Keiner sagte ein Wort, am wenigsten Lucy, die zum ersten Mal in ein Internat fuhr. Es war ein leerer, verschlafener ländlicher Bahnhof. Außer ihnen war kaum jemand auf dem Bahnsteig. Plötzlich stieß Lucy einen scharfen, kleinen Schrei aus, so etwa, als sei sie von einer Wespe gestochen worden.
„Was gibt’s, Lu?”, fragte Edmund – brach dann plötzlich ab und rief so etwas wie ein „Au!” aus. „Was, zum Donnerwetter –”, begann Peter; dann unterdrückte auch er, was er hatte sagen wollen, und rief stattdessen aus: „Suse, lass das! Was tust du denn? Wohin ziehst du mich?” „Ich fasse dich gar nicht an”, antwortete Suse. „Jemand zieht an mir. O weh, halt auf.” Gegenseitig stellten sie fest, dass ihre Gesichter ganz weiß geworden waren. „Ich fühle genau dasselbe”, sagte Edmund mit atemloser Stimme.
„Als wenn ich fortgerissen würde. Etwas zog schrecklich an mir – oje! Es fängt schon wieder an.” „Bei mir auch”, sagte Lucy. „Oh, das kann ich nicht aushalten.” „Passt auf”, rief Edmund. „Alle fassen sich an und bleiben zusammen. Ich merke deutlich, hier ist irgendeine Zauberei im Gange. Beeilt euch.”
„Ja”, sagte Suse. „Wir wollen uns die Hände geben. Ach, wenn doch das etwas nützen wollte!” Im nächsten Augenblick waren das Gepäck, die Bank, der Bahnsteig und der ganze Bahnhof verschwunden. Die vier Kinder, die schwer atmeten und sich an den Händen hielten, standen mitten in einem Wald. Sie befanden sich in einem Dickicht; die Zweige stachen sie von allen Seiten, und sie hatten kaum Raum genug, sich zu bewegen. Zuerst rieben sie sich die Augen, und dann holten sie tief Luft.
„Oh, Peter!”, rief Lucy aus. „Was meinst du? Sind wir vielleicht wieder in Narnia?”
Zusammenfassung der Kapitel
1. Der didaktische Ansatz: Dieses Kapitel erläutert die theoretische Fundierung der Unterrichtsplanung durch den konstruktivistischen Ansatz, der den Schüler als aktiven Gestalter seines Lernprozesses in den Mittelpunkt stellt.
2. Bedingungsanalyse: Hier werden die Rahmenbedingungen einer typischen Realschulklasse der Jahrgangsstufe fünf analysiert, um die Passgenauigkeit der geplanten Unterrichtsreihe auf das Leistungsniveau und die Kompetenzen der Lernenden zu prüfen.
3. Didaktische Analyse: In diesem zentralen Teil wird die Unterrichtseinheit in den Lehrplan verortet, das Thema begründet, eine Sachanalyse der Kreativitätsparameter durchgeführt und die Lernziele definiert.
4. Methodisch-didaktische Entscheidungen: Dieses Kapitel beschreibt die Auswahl spezifischer Schreibverfahren wie das „Schreiben zu Stimuli“ oder die Führung eines Lesetagebuchs, um die methodische Umsetzung der theoretischen Konzepte in der Praxis zu begründen.
Schlüsselwörter
Kreatives Schreiben, Konstruktivistische Didaktik, Narnia, Unterrichtsplanung, Lesetagebuch, Sprachkompetenz, Schreibanlässe, Sekundarstufe I, Literaturdidaktik, Imagination, Schriftsprachgebrauch, Schülerorientierung, Rondell.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Konzeption und didaktischen Begründung einer Unterrichtsreihe zum „Kreativen Schreiben“ für eine fünfte Klasse, basierend auf dem Kinder- und Jugendroman „Der König von Narnia“.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen umfassen die Anwendung konstruktivistischer Lehrmethoden, die Förderung von Sprach- und Schreibkompetenzen sowie die praktische Umsetzung kreativer Schreibverfahren im Deutschunterricht.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das primäre Ziel ist die Festigung des Schriftsprachgebrauchs und die Steigerung der Leselust bei Schülerinnen und Schülern durch motivierende, auf ihre Interessen zugeschnittene Schreibanlässe.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein konstruktivistischer didaktischer Ansatz gewählt, der durch Konzepte wie „anchored instruction“, „cognitiv flexibility“ und „cognitiv apprenticeship“ gestützt wird.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Bedingungsanalyse der Lerngruppe, eine didaktische Begründung der Themenwahl, die Sachanalyse zum Kreativitätsbegriff sowie die Erläuterung methodischer Entscheidungen für die Unterrichtsgestaltung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Schlagworte sind Kreatives Schreiben, Konstruktivistische Didaktik, Leseförderung, Schreibkompetenz und Unterrichtsplanung.
Warum wurde gerade „Der König von Narnia“ als Grundlage gewählt?
Der Roman bietet durch seine fiktive Welt und die Altersgerechtigkeit eine ideale Grundlage, um die Phantasie der Kinder anzuregen und sie aktiv in den Schreibprozess einzubeziehen.
Welche Rolle spielt das Lesetagebuch im Unterrichtskonzept?
Das Lesetagebuch dient als Instrument zur Lernbegleitung, Reflexion des Gelesenen und zur Dokumentation der individuellen Entwicklung der Schreibfähigkeit der Schüler.
- Arbeit zitieren
- Denise Jung (Autor:in), 2010, Unterrichtsplanung: Kreatives Schreiben zu dem Kinder- und Jugendroman „Der König von Narnia“, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/176882
