Der Kurs beschäftigt sich in der vorliegenden Unterrichtseinheit mit verschiedenen Lerninhalten anhand der Auseinandersetzung mit dem übergeordneten Thema „Zukunft – fürchten oder gestalten?“.
Diese Einheit gliedert sich in zwei Teile, die sich jeweils unterschiedlichen Schwerpunkten widmen. Im ersten Teil „Was darf der Mensch?“ erweitern die SuS ihre Fertigkeiten auf dem Gebiet der Textgebundenen Erörterung sowie der Diskussionsform „Debatte“. Teil II „Die Zukunft als Gefahr“ thematisiert negative Utopien im Rahmen der Beschäftigung mit dem Jugendroman „Blueprint“ von Charlotte Kerner sowie dem gleichnamigen Film. Hier steht die Vermittlung von analytischen Fertigkeiten (Analyse einer Romanszene, Analyse einer Filmszene) im Vordergrund.
Inhaltsverzeichnis
1. Unterrichtliche Vorbedingungen
1.1. Die Lerngruppe
1.2. Die Referendarin
1.3. Schulspezifische Voraussetzungen
2. Didaktische Analyse
2.1. Sachanalyse
2.2. Stellung der Stunde in der Unterrichtseinheit
2.3. Didaktische Überlegungen
3. Ziele
4. Methodische Analyse
5. Tabellarischer Entwurf
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Unterrichtsstunde zielt darauf ab, die Schreibkompetenz der Schülerinnen und Schüler im Bereich der textgebundenen Erörterung durch eine gezielte Überarbeitungsphase im Rahmen einer Schreibkonferenz zu fördern und ihr Bewusstsein für Qualitätskriterien zu schärfen.
- Vertiefung der Kenntnisse zur Struktur und Qualität einer textgebundenen Erörterung
- Entwicklung von Kriterien zur inhaltlichen und formalen Textbeurteilung
- Förderung der konstruktiven Kritikfähigkeit durch das „Topps und Tipps“-Verfahren
- Stärkung der Selbstreflexion bezüglich eigener Stärken und Schwächen im Schreibprozess
- Integration fächerübergreifender Aspekte zum Thema Klonen und Ethik
Auszug aus dem Buch
2.1. Sachanalyse
Der Kurs 10/1 beschäftigt sich in der vorliegenden Unterrichtseinheit mit verschiedenen Lerninhalten anhand der Auseinandersetzung mit dem übergeordneten Thema „Zukunft – fürchten oder gestalten?“. Diese Einheit gliedert sich in zwei Teile, die sich jeweils unterschiedlichen Schwerpunkten widmen. Im ersten Teil „Was darf der Mensch?“ erweitern die SuS ihre Fertigkeiten auf dem Gebiet der Textgebundenen Erörterung sowie der Diskussionsform „Debatte“. Teil II „Die Zukunft als Gefahr“ thematisiert negative Utopien im Rahmen der Beschäftigung mit dem Jugendroman „Blueprint“ (Blaupause) von Charlotte Kerner sowie dem gleichnamigen Film (BRD 2003). Hier steht die Vermittlung von analytischen Fertigkeiten (Analyse einer Romanszene, Analyse einer Filmszene) im Vordergrund. Die vorliegende Betrachtung beschränkt sich auf den ersten Teil der Einheit, der der Einübung des „Text- und themengebundene[n] mündliche[n] und schriftliche[n] Erörtern[s]“ verpflichtet ist.
Die vorliegende Lehrprobenstunde stellt die Entwicklung der Fertigkeiten hinsichtlich des Schreibens von Textgebundenen bzw. antithetischen oder dialektischen Erörterungen ins Zentrum. Allgemein versteht man unter einer Erörterung die schriftliche kontroverse Auseinandersetzung mit einer Problemfrage auf argumentative Weise. Grundlage sind literarische oder pragmatische Texte. Ziel der Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand Erörterung ist die Entwicklung eines eigenen differenzierten Standpunktes zur Problemfrage sowie die Entwicklung der Schreibkompetenz. Der Aufbau der Textgebundenen Erörterung ergibt sich aus deren Anliegen, auf einen gegebenen Text und die darin diskutierte Problematik zu reagieren. So folgt auf einen allgemeine Hinführung (Einleitung) zur Problematik und die Nennung grundlegender Daten (Autor, Textsorte, Thema) die Analyse der Textgrundlage im Hauptteil. Dieser beinhaltet eine Zusammenfassung des Inhalts, sowie eine Analyse der Argumentationsart (linear, antithetisch) und der Qualität der Argumente (ausreichend belegt durch Beispiele/Belege?, faire Diskussion der Gegenseite?, roter Faden?). Daran schließt sich eine detaillierte Auseinandersetzung mit den Argumenten der Textvorlage an, bei der der Schreiber diese benennt und mit eigenen Argumenten auf diese reagiert.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Unterrichtliche Vorbedingungen: Dieses Kapitel beschreibt die heterogene Zusammensetzung der Lerngruppe, die Rolle der Referendarin sowie die schulspezifischen Rahmenbedingungen an der freien X-Schule.
2. Didaktische Analyse: Hier werden die inhaltlichen Schwerpunkte der Einheit „Zukunft – fürchten oder gestalten?“ erläutert und die didaktische Relevanz der Schreibkonferenz zur Förderung der Schreibkompetenz begründet.
3. Ziele: Dieser Abschnitt definiert das Grobziel der Stunde sowie die daraus abgeleiteten Feinziele in den Bereichen Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenz.
4. Methodische Analyse: Die methodische Vorgehensweise, insbesondere der Einsatz der Schreibkonferenz und der Wechsel zwischen verschiedenen Sozialformen, wird hier kritisch reflektiert und theoretisch untermauert.
5. Tabellarischer Entwurf: Eine strukturierte Übersicht des geplanten zeitlichen Ablaufs der Stunde, inklusive Lehrer- und Schülerverhalten sowie der eingesetzten Medien.
Schlüsselwörter
Textgebundene Erörterung, Schreibkonferenz, Schreibkompetenz, Didaktisches Dreieck, Methodenkompetenz, konstruktive Kritik, Topps und Tipps, Klonen, negative Utopie, Unterrichtsentwurf, Reflexion, Sprachbetrachtung, Leistungsheterogenität, Korrekturlesen, Feedback.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert den Entwurf für eine Lehrprobe im Fach Deutsch in einer zehnten Klasse, in der die Schülerinnen und Schüler lernen, ihre eigenen textgebundenen Erörterungen in einer Schreibkonferenz systematisch zu überarbeiten.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Themenfelder umfassen die Vermittlung und Anwendung von Kriterien für textgebundene Erörterungen sowie die ethische Auseinandersetzung mit dem Thema Klonen und Utopien.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Das Ziel ist die Steigerung der Schreibkompetenz durch die gezielte Überarbeitung von Texten auf Basis von Kriterienkatalogen und die Förderung der Selbstständigkeit im Lernprozess.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird die Methode der Schreibkonferenz eingesetzt, bei der Lernende ihre Texte gegenseitig korrigieren und durch konstruktive „Topps und Tipps“ verbessern.
Was wird im Hauptteil der Unterrichtseinheit behandelt?
Im Hauptteil geht es primär um die textgebundene Erörterung sowie im weiteren Verlauf der Einheit um die Analyse von negativen Utopien am Beispiel des Romans „Blueprint“.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die zentralen Begriffe sind Schreibkonferenz, textgebundene Erörterung, Schreibkompetenz, konstruktive Kritik und didaktische Reflexion.
Wie gehen die Schülerinnen und Schüler bei der Schreibkonferenz konkret vor?
Die Schülerinnen und Schüler tauschen ihre Texte mit Partnern aus, wählen einen inhaltlichen Schwerpunkt und formulieren anhand eines Arbeitsblattes positive Aspekte („Topps“) sowie Verbesserungsvorschläge („Tipps“).
Warum wird diese Form der Schreibkonferenz gewählt?
Die Methode wird gewählt, weil sie das Nachdenken über Qualitätskriterien fördert, ein unmittelbares Feedback zu Textentwürfen ermöglicht und die kommunikativen sowie sozialen Kompetenzen der Lernenden stärkt.
Welche Rolle spielen die "Topps und Tipps" in diesem Konzept?
Diese Begriffe dienen als bekanntes Instrument für eine konstruktive Fehlerkultur, die verletzende Formulierungen bei der gegenseitigen Korrektur verhindert und den Fokus auf den Lernzuwachs legt.
Warum findet die abschließende Reflexion im Sitzkreis statt?
Der Sitzkreis ermöglicht eine gleichberechtigte Gesprächsatmosphäre, in der Blickkontakt zwischen allen Teilnehmern besteht, was die Konzentration fördert und ein „Verbarrikadieren“ hinter Sitzbänken verhindert.
- Quote paper
- Susan Dankert (Author), 2010, Überarbeiten textgebundener Erörterungen zum Thema "Die Zukunft fürchten oder gestalten?". Unterrichtsentwurf für eine 9. Klasse, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/169000
