Kooperatives Lernen bedeutet, dass sich Schülerinnen und Schüler gegenseitig bei der Arbeit unterstützen und gemeinsam zu Ergebnissen gelangen. Dies geschieht in Partner- oder Gruppenarbeit. In gut strukturierten Lerngruppen wird unter Zuhilfenahme von zahlreichen Methoden ein hohes Aktivierungsniveau der Lernenden erreicht mit nachhaltigen Erfolgen im kognitiven Bereich. Problemlöse- und Sozialkompetenz werden gleichermaßen aufgebaut und führen häufig zu einem positiveren Selbstbild der Lernenden. Grundvoraussetzung für die erfolgreiche Arbeit in Gruppen ist das Schaffen eines förderlichen sozialen Klimas mit positiven Abhängigkeiten unter den Gruppenmitgliedern.
Das ist eine geläufige Definition für kooperatives Lernen nach Norm Green. Die Ansätze zu kooperativem Lernen stecken also weniger im Stoff, der vermittelt werden soll, sondern in den Kompetenzen, die ein Schüler erwirbt und verinnerlicht. Sozialkompetenz ist dementsprechend eine Grundprämisse für kooperatives Lernen. Es ergibt sich also, dass auch kooperatives Lernen geübt werden muss und nicht in jeder Klasse möglich ist. Es gibt viele Punkte, die für die Methoden kooperativen Lernens sprechen. Um nur einige zu nennen:
• Kooperatives Lernen fördert eine positive Haltung gegenüber dem Unterrichtsthema.
• Kooperatives Lernen fördert Schreib- und Leseerfolge bei Schülern (Madden, Stevens, Slavin 1987).
• Kooperatives Lernen entwickelt höhere Denkfertigkeiten (Webb 1982).
• Kritisches Denken wird stimuliert und Schülern wird geholfen, Ideen durch Diskussionen zu klären (Johnson 1993, 1994).
• Kooperatives Lernen entwickelt soziale Interaktionsfertigkeiten (Johnson und Holubek 1984).
• Schüler entwickeln Verantwortung füreinander. (Stahl 1992, Bonoma et al 1974).
• Kooperatives Lernen erhöht die Selbstmanagement-Fähigkeiten (Resnick 1987).
Demgegenüber stehen die klassischen Lehrmethoden wie normale Gruppenarbeit oder der inzwischen ‚verpönte’ Frontalunterricht. Trotz der positiven Einflüsse auf die Schüler seitens des kooperativen Lernens haben die klassischen Methoden auch weiterhin ihre Berechtigung im Schulalltag. Zum einen, weil sie nötig sind, um an die Kompetenzen heranzuführen und zum anderen, weil es in manchen Klassen nicht möglich ist, eine Atmosphäre zu schaffen, in der kooperatives Lernen denkbar ist. Das i-Tüpfelchen für jeglichen ‚gelungenen’ Unterricht ist der Wille der Schüler.
Inhaltsverzeichnis
1 Einführung
2 Grundlagen
2.1 Theoretische Grundlagen
2.2 Rahmenbedingungen für die Schülerarbeit
3 Formen kooperativen Lernens - Praxisbezug
3.1 Vorstellung der Praxis-Klasse
3.2 Gruppenpuzzle
3.3 Partnerarbeit
4 Fazit
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit untersucht die praktische Anwendbarkeit und die Herausforderungen von kooperativen Lernmethoden in einem schulischen Umfeld. Dabei wird analysiert, inwieweit theoretische Konzepte des kooperativen Lernens auf eine spezifische, als heterogen und unruhig beschriebene Schulklasse übertragbar sind und welche Voraussetzungen für eine erfolgreiche Umsetzung erforderlich sind.
- Theoretische Fundierung des kooperativen Lernens
- Notwendige Rahmenbedingungen für effektive Teamarbeit im Unterricht
- Analyse und Reflexion praktischer Unterrichtsversuche (Gruppenpuzzle und Partnerarbeit)
- Bedeutung der Klassenatmosphäre und Identitätsbildung für den Lernerfolg
- Herausforderungen in der praktischen Umsetzung und Rollenverständnis der Lehrkraft
Auszug aus dem Buch
3.2 Gruppenpuzzle
Beim Gruppenpuzzle arbeiten pro Team drei bis sechs Mitglieder zusammen an Material, das in entsprechend viele Teile aufgegliedert wurde. Jede Gruppe bearbeitet das gleiche Material. Alle Schüler lesen sorgfältig ihre jeweiligen Teilinformationen und treffen sich dann mit denjenigen Mitgliedern der anderen Gruppen, die die entsprechenden Teilthemen bearbeiten, in sogenannten Expertengruppen, um das Gelesene zu diskutieren und Verständnisfragen zu klären. Zurück in ihren Teams unterrichten die ‚Experten’ die anderen Gruppenmitglieder über das, was sie gelesen haben. Im Anschluss sollte jedes Team den gleichen Kenntnisstand haben und daraufhin ein Mind-Map oder eine Aufgabe dazu bearbeiten können.
In der Praxisklasse habe ich die vorhandenen Tische und Sitzordnung genutzt, damit wir keine Zeit verlieren, indem wir Gruppen bilden und eventuell Tische verschieben müssen. Das gesamte Gruppenpuzzle wollte ich abkürzen, weil die Klasse dauerhaft unruhig war. Die Abwandlung dieser Lehrmethode sah wie folgt aus. An drei Vierertischen gab es eine Gruppe A mit einer Grammatikregel für die Rechtschreibung bei Doppelkonsonanten. Gruppe B (ebenfalls drei Vierertische) hatte eine andere Regel für die Rechtschreibung bei langem Vokal. Als Ergebnis hätte herauskommen können, dass beide Regeln, das gleiche besagen und sich gegenseitig bedingen. Die Methode hat Ähnlichkeit mit der ‚Teamdiskussion’, aber ich habe beim Gestalten eher an die Expertengruppen aus dem Gruppenpuzzle gedacht. Beide Gruppen sollten auch kein Problem lösen, sondern eins (Regel) verstehen.
Gruppe A sollte die Regel verstehen, eine Übung zum Verständnis machen und innerhalb der Gruppe klären, ob alle Mitglieder es gleich verstanden haben. Gruppe B ebenso. Dann sollte ein Sprecher der jeweiligen Gruppe seine Regel der anderen Gruppe erklären. Ich hatte geplant, den Teil der Diskussion anzuleiten, damit es nicht aus dem Ruder läuft. Die Schüler hätten ihre ‚Übungswörter’ als Beispiele verwenden können/sollen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einführung: Die Einleitung definiert kooperatives Lernen als Methode zur Förderung von Sozialkompetenz und kognitiven Fähigkeiten und stellt dem die Herausforderungen des Frontalunterrichts gegenüber.
2 Grundlagen: Dieses Kapitel erläutert die theoretischen Ansätze, die Bedeutung der Interaktion für den Wissenserwerb und die kritischen Rahmenbedingungen, die für erfolgreiches kooperatives Lernen notwendig sind.
3 Formen kooperativen Lernens - Praxisbezug: Hier werden die Vorstellung einer konkreten Praxis-Klasse sowie die Durchführung und Reflexion der Methoden Gruppenpuzzle und Partnerarbeit detailliert beschrieben.
4 Fazit: Das Fazit resümiert das Scheitern der Unterrichtsversuche aufgrund ungünstiger Rahmenbedingungen und betont die Notwendigkeit einer soliden Vorarbeit hinsichtlich Klassenatmosphäre und Sozialverhalten.
Schlüsselwörter
Kooperatives Lernen, Gruppenarbeit, Partnerarbeit, Gruppenpuzzle, Sozialkompetenz, Klassenatmosphäre, Teamarbeit, Pädagogik, Unterrichtsmethodik, Schulentwicklung, Wissenserwerb, Praxisbezug, Interaktion, Lehrkraft, Schülerverhalten
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der theoretischen Konzeption und der praktischen Erprobung von kooperativen Lernformen im schulischen Unterricht.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Differenzierung zwischen Gruppenarbeit und kooperativem Lernen, der Bedeutung der Gruppendynamik sowie der Rolle der Lehrkraft als Moderator.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es zu untersuchen, wie kooperatives Lernen in einer schwierigen und heterogenen Schulklasse in die Praxis umgesetzt werden kann und woran solche Vorhaben scheitern oder gelingen können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um einen praxisorientierten Reflexionsbericht, der theoretische Ansätze mit eigenen Unterrichtsbeobachtungen verknüpft.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die theoretischen Grundlagen, stellt die spezifische Ausgangslage der untersuchten Klasse dar und berichtet über die Durchführung von Gruppenpuzzle und Partnerarbeit.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind kooperatives Lernen, soziale Interaktion, Klassenidentität, Teamarbeit und methodische Umsetzung.
Warum wird das Gruppenpuzzle im Praxisbericht als "abgewandelt" bezeichnet?
Die Autorin musste die Methode aufgrund der dauerhaften Unruhe in der Klasse und der knappen Zeitressourcen stark vereinfachen, um überhaupt eine Durchführung zu ermöglichen.
Welche Rolle spielte die Sozialarbeiterin bei der Arbeit mit der Klasse?
Sie arbeitete gezielt mit geschlechtsspezifischen Kleingruppen, um Probleme wie sexuelle Belästigung zu bearbeiten und das soziale Gefüge zu stabilisieren.
Was war der Hauptgrund für das Scheitern der Unterrichtsversuche?
Fehlende soziale Voraussetzungen, mangelnde Klassenidentität und das Fehlen einer einheitlichen Linie im Lehrerkollegium erschwerten die Etablierung kooperativer Lernstrukturen massiv.
- Arbeit zitieren
- Daniela Kröner (Autor:in), 2009, Kooperatives Lernen in Theorie und Praxis, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/168738
