Heutzutage sehen sich Lehrkräfte mit einer Fülle von Konzepten, Verfahren, Methoden und Materialien konfrontiert, die bei vielen Adressaten in letzter Konsequenz lediglich zu Verwirrung führen. Ein genau auf die Schülerschaft zugeschnittenes und Erfolg versprechendes Konzept kann es, wenn überhaupt möglich, nur schwerlich geben, gerade wenn man sich die derzeitige Problematik der Inklusion vor Augen hält.
Die vorliegende Hausarbeit beschäftigt sich mit dem Thema der Handlungsorientierung im Unterricht und soll damit einen kleinen Beitrag dazu leisten, wie vor allem für Schüler mit einer geistigen Beeinträchtigung ein Rahmen innerhalb der Schule geschaffen werden kann, in welchem ein so weit wie möglich eigenständiges Lernen und Weiterentwickeln ermöglicht werden kann. Nur durch Theorie und Vermittlung dieser etwas zu lernen, birgt die Gefahr, dass Inhalte nicht vollends verinnerlicht werden und so oftmals der lebenspraktische Bezug verloren geht. Doch gerade die Vorbereitung auf das Leben mit all seinen Facetten und Problematiken sollte Aufgabe von Schule und Unterricht sein. Dabei ist es von großer Bedeutung, dass der gesamte schulische Alltag als Möglichkeit zum Handeln und somit zum Lernen angesehen wird und auch jene Zeiten dafür genutzt werden, die nicht explizit als Unterricht deklariert sind. In den Schulstunden selber wird oft eine künstliche Situation geschaffen, die mit der Realität und dem, was Schüler im späteren Leben erwarten wird, recht wenig gemein hat. Der Handlungsorientierte Unterricht erwirkt seine Legitimation dadurch, dass er dabei helfen kann, personale und soziale Kompetenzen zu fördern und dadurch einen Grundstein legen kann für die spätere Verwirklichung von Wünschen und Ansprüchen von Schülern, ohne dass ein allzu weites Abschweifen von der Realität befürchtet werden muss.
In einem ersten Teil geht es allgemein um Handlungen, deren Definition, Motive und Bedeutungen. Anschließend wird der Handlungsorientierte Unterricht als eine Form des Lernens eingeführt sowie als Weiterführung der Projektunterricht. An einem konkreten Beispiel wird aufgezeigt, wie eine solche Arbeit bei Schülern mit einer geistigen Beeinträchtigung realisiert werden kann. Abschließend werden die Grenzen und Probleme des Handlungsorientierten Unterrichts diskutiert und es erfolgt eine Schlussbemerkung mit einem weiteren Ausblick.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Kennzeichen einer Handlung
2.1 Antizipation
2.2 Realisation
2.3 Bewertung
3. Handlungsorientierter Unterricht
3.1 Einführung von Handlungsorientiertem Unterricht
4. Projektunterricht
5. Handlungsorientierter Unterrichtsentwurf
6. Grenzen des Handlungsorientierten Unterrichts
7. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Konzept der Handlungsorientierung im Unterricht mit besonderem Fokus auf Schüler mit geistiger Beeinträchtigung. Ziel ist es aufzuzeigen, wie durch eine stärkere Einbindung praktischer Handlungen im schulischen Alltag die Selbstständigkeit sowie die sozialen und personalen Kompetenzen der Lernenden gefördert werden können, um eine bessere Vorbereitung auf das lebenspraktische Umfeld zu ermöglichen.
- Theoretische Grundlagen des Handlungsbegriffs und der Handlungsregulation
- Konzeptionelle Merkmale des handlungsorientierten Unterrichts
- Methodische Gestaltung und Vorteile des Projektunterrichts
- Praktische Umsetzung anhand eines konkreten Unterrichtsentwurfs
- Grenzen und Herausforderungen bei der Implementierung im inklusiven Kontext
Auszug aus dem Buch
3. Handlungsorientierter Unterricht
Handlungsorientierter Unterricht sollte als ein Konzept von Unterricht angesehen werden und nicht als eine Unterrichtsmethode. Innerhalb des Konzeptes können sämtliche Lehr- und Lernmethoden angewendet werden, wobei der Schwerpunkt auf schülerzentrierten Unterrichtsformen liegen sollte, in denen die Schüleraktivitäten im Mittelpunkt stehen. Durch die Lösung mehr oder minder komplexer Aufgaben kann Theorie erarbeitet werden. Den Ausgangspunkt bildet eine mehrdimensionale und problemhaltige Handlungssituation beziehungsweise eine vielschichtige und verschiedene Gesichtspunkte umfassende Aufgabe mit eindeutigem Praxisbezug.
Eine Anknüpfung an die von Schülern gemachten Erfahrungen ist dabei bedeutsam. Der Vorteil einer komplexen Problemstellung ist die zwangsläufige Verknüpfung unterschiedlicher Unterrichtsfächer, was zu einem integrativen Unterricht führt. Der Lernprozess ist an die Verknüpfung von Theorie und Praxis gebunden. Die Reihenfolge der zu erarbeitenden Inhalte orientiert sich am jeweils erforderlichen Handlungsablauf, was zu einem ganzheitlichen Lernen führt. Wie schon weiter oben beschrieben, wird die gesamte erforderliche Handlung in Teilhandlungen beziehungsweise Handlungsschritte unterteilt. Um die gestellte Aufgabe zu bearbeiten, werden die dafür erforderlichen Lerninhalte in den Ablauf der Teilhandlungen integriert und dabei erlernt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Bedeutung der Handlungsorientierung beim Unterrichten von Menschen mit geistiger Beeinträchtigung ein und erläutert die Notwendigkeit praxisnaher Lernkonzepte.
2. Kennzeichen einer Handlung: Dieses Kapitel definiert den Handlungsbegriff sowie die zentralen Regulationskomponenten Antizipation, Realisation und Bewertung anhand wissenschaftlicher Theorien.
3. Handlungsorientierter Unterricht: Hier wird die Handlungsorientierung als didaktisches Konzept erläutert, wobei insbesondere die Rolle des Lehrers als Berater und die Aktivierung der Schüler hervorgehoben werden.
4. Projektunterricht: Dieses Kapitel beleuchtet den Projektunterricht als spezielle Lernform mit vier Schritten und zehn Merkmalen, die besonders die Selbstorganisation fördert.
5. Handlungsorientierter Unterrichtsentwurf: Hier wird ein konkretes Fallbeispiel einer Unterrichtssequenz zur Salatzubereitung analysiert, um die Phasen der Handlungsorientierung praktisch zu veranschaulichen.
6. Grenzen des Handlungsorientierten Unterrichts: Dieses Kapitel diskutiert die Grenzen des Konzepts und weist darauf hin, dass nicht jeder Inhalt handlungsorientiert vermittelt werden kann und eine individuelle Einschätzung notwendig bleibt.
7. Fazit: Das Fazit fasst zusammen, dass Handlungsorientierung einen wesentlichen Beitrag zur Inklusion und Selbstständigkeit leisten kann, sofern der Aufbau schrittweise erfolgt.
Schlüsselwörter
Handlungsorientierter Unterricht, Geistige Beeinträchtigung, Projektunterricht, Handlungsregulation, Antizipation, Realisation, Bewertung, Selbstständigkeit, Schüleraktivierung, Inklusion, Handlungskompetenz, Didaktik, Lernumgebung, Teilhandlungen, Lehr-Lern-Prozess.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der theoretischen Begründung und praktischen Umsetzung von handlungsorientierten Konzepten in der Heilpädagogik, speziell für den Förderschwerpunkt geistige Entwicklung.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder umfassen die Definition von Handlungen, die Strukturierung von Unterricht in Phasen sowie die Implementierung von Projektunterricht.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es aufzuzeigen, wie durch eine stärkere Handlungsorientierung die Selbstständigkeit von Schülern mit geistiger Beeinträchtigung gefördert und Schule als Lebensraum begreifbar gemacht werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine theoretische Literaturanalyse sowie die Erarbeitung eines beispielhaften Unterrichtsentwurfs zur Veranschaulichung der theoretischen Konzepte.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Darstellung der Handlungsregulationstheorie, die Einführung des Konzepts des handlungsorientierten Unterrichts, die Spezifizierung durch Projektunterricht und eine praktische Fallstudie.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselbegriffe wie Handlungskompetenz, Selbsttätigkeit, Inklusion und Ganzheitlichkeit stehen im Mittelpunkt der Ausführungen.
Warum wird der Begriff "Handlung" in Phasen unterteilt?
Die Unterteilung in Antizipation, Realisation und Bewertung hilft dabei, das Lernen für Schüler mit geistiger Beeinträchtigung in strukturierbare und überschaubare Einzelschritte zu zerlegen.
Welche Rolle nimmt der Lehrer bei diesem Konzept ein?
Der Lehrer wandelt sich von einer instruierenden Rolle hin zu einem Berater, der sich weitestgehend zurückzieht, um die Selbstständigkeit der Schüler in den Vordergrund zu stellen.
Wie werden die Grenzen des Konzepts im Text bewertet?
Der Text betont, dass nicht alle Inhalte für eine vollständige Handlungsorientierung geeignet sind und dass bei Menschen mit geistiger Beeinträchtigung stets individuell geprüft werden muss, inwieweit verbale Erarbeitung oder Unterstützung notwendig ist.
- Quote paper
- Arne Viecens (Author), 2010, Handlungsorientierte Konzepte bei Schülern mit einer geistigen Beeinträchtigung, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/167719
