Schon seit Jahrzehnten wird über Sinn und Unsinnigkeit der Zensurengebung in Grundschulen diskutiert. Während man in der Fachliteratur auf eine Reihe von kritischen Studien stößt, ist die Wichtigkeit von Schulnoten in der öffentlichen Meinung noch fest verankert. Laut einer Elternbefragung aus dem Jahre 2005 halten 93% der Eltern von Grundschülerinnen und -schülern Noten als eine wichtige Orientierungshilfe. Nur ein Viertel der Eltern finden Noten überflüssig, sofern sie mit ausformulierten Beurteilungen ersetzt werden. Die Popularität von Zensuren kann nicht am Mangel an Alternativen liegen, denn in der ersten und zweiten Klasse sind Gesamtbeurteilungen und Berichtzeugnisse – also sprachliche Einschätzungen ohne Noten – in den meisten Bundesländern vorgeschrieben. Noten gelten jedoch als exakter und objektiver als verbale Beurteilungen. Befürworter von Leistungsbeurtei-lung durch Zensuren, zu denen auch fachkundige Pädagogen gehören, führen an, dass die Schülerinnen und Schüler ohne Noten kaum noch zu schulischen Anstrengungen zu motivieren sind. Sie sind davon überzeugt, dass die Beibehaltung von Zensuren auch für eine bessere Integration ins Berufsleben steht. Denn früher oder später müssten alle mit Leistungs- und Konkurrenzdruck umgehen können.
Im Vordergrund der Modularbeit steht die Kontroverse um den schulischen Leistungsbegriff, der sich auf die Frage konzentriert, ob schulische Leistung allein die Aneignung überprüfbarer Wissensbestände umfasst oder ob der individuelle Bezugs-rahmen des Kindes miteinbezogen werden sollte. Oder anders gefragt: Ist die Schule in erster Linie eine Instanz der fachlichen Wissensaneignung oder geht es in der Schule vielmehr darum, Kinder und Jugendliche in ihrer Selbsttätigkeit und sozialen Verantwortlichkeit zu unterstützen? Das klassische Schulnotensystem soll dabei kritisch hinterfragt werden, wobei außer Frage steht, schulische Leistung systematisch zu beurteilen. Doch welche Konsequenzen erfolgen aus einem Schul-system, das die Leistungen seiner Schülerinnen und Schülern mit Ziffern honoriert?
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Schulversuch der Montessori-Gesamtschule Potsdam mit verbalen Beurteilungen statt Ziffernzeugnissen
- Vergleich pädagogischer und nicht-pädagogischer Leistungsbegriffe nach Bartnitzky und Christiani
- Einbeziehung einer Deutsch-Lernstandserhebung der Jahrgangsstufe 6
- 21 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1 EINLEITUNG
2 DER SCHULISCHE LEISTUNGSBEGRIFF
3 DISKUSSION DER ZENSURENGEBUNG
3.1 HISTORISCHE ENTWICKLUNG VON ZIFFERNNOTEN
3.2 ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHER DISKURS
4 ALTERNATIVE BEURTEILUNGSPRAXIS: DAS BEISPIEL DER MONTESSORI-GESAMTSCHULE POTSDAM
4.1 LEISTUNGSBEGRIFF IN DER MONTESSORI-PÄDAGOGIK
4.2 SCHULVERSUCH: VERBALE BEWERTUNG IN DEN JAHRGANGSSTUFEN 5 UND 6
5 FAZIT
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit hinterfragt die Bewertung schulischer Leistungen durch Ziffernnoten und untersucht, welche Folgen unterschiedliche Verständnisse von Leistung für Unterricht und Beurteilung haben. Im Mittelpunkt steht die Frage, ob Schule vor allem überprüfbares Wissen bewerten oder auch die individuelle Entwicklung, Selbsttätigkeit und soziale Verantwortung der Kinder berücksichtigen sollte. Als Beispiel einer alternativen Beurteilungspraxis dient ein Schulversuch an der Montessori-Gesamtschule Potsdam.
- Pädagogischer und nicht-pädagogischer Leistungsbegriff
- Geschichte und Funktionen von Ziffernzeugnissen
- Erziehungswissenschaftliche Argumente für und gegen Schulnoten
- Leistung und Selbsttätigkeit in der Montessori-Pädagogik
- Verbale Beurteilung und Lernentwicklungsberichte im Potsdamer Schulversuch
Auszug aus dem Buch
4.1 Leistungsbegriff in der Montessori-Pädagogik
Leistung ist für Maria Montessori kein Fremdwort. Ihr Konzept von Leistung stützt sich auf den pädagogischen Leistungsbegriff, denn die Pädagogin lehnt den Leistungsbegriff als Verteilungsprinzip, das ökonomisch ausgelegt und ausleseorientiert ist, ab. Im Mittelpunkt Montessoris Pädagogik steht die Entwicklung eines ganzen Menschen, wobei die Persönlichkeitsbildung und die Wissensvermittlung gleichwertig berücksichtigt werden. Montessori interessiert sich nicht für die messbare Leistung, sondern vielmehr für die Frage, wie man den Selbstaufbau des Individuums als Grundaufgabe jedes heranwachsenden, jungen Menschen fruchtbar unterstützen kann. Im Mittelpunkt der Überlegungen zur Leistungserbringung steht dabei das System der Selbsterziehung des Kindes in einer didaktisch vorbereiteten Umgebung. Schülerinnen und Schüler entscheiden selbst, ob und mit welchen Unterrichtsmaterialien sie wie viel Zeit verbringen möchten. Der Schulalltag in einer Montessori-Schule ist stark prozessorientiert, da Montessori davon ausgeht, dass sich Kinder und Jugendliche aktiv und durch tätige Auseinandersetzung mit der Welt entwickeln. „Lehre mich, es selbst zu tun“, lautet der berühmte Grundsatz. Im Vordergrund des Leistungsbegriffes steht demnach das Prinzip der Selbsttätigkeit, denn „erst das selbsttätige Lernen gibt einer selbstverantworteten Leistungsbereitschaft Entfaltungsmöglichkeit und führt zur Selbstkontrolle des eigenen Leistungsverhalten.“ Ein solcher Leistungsbegriff ist zutiefst demokratisch, weil er grundsätzlich vom Kinde ausgeht.
Montessori steht der Sortierungsideologie kritisch gegenüber und lehnt es ab, Kinder nach Kriterien einiger isolierter Eigenschaften auszusondern. Bezüglich der kindlichen Entwicklung schreibt sie: „Alle seine Möglichkeiten, die wie verheißungsvolle Keime die gesunde Blüte seiner künftigen Kraft in sich tragen, laufen Gefahr, erstickt zu werden, wenn sie zu früh Kritik erfahren!“ In heutigen Montessori-Schulen werden die selbsttätige Leistung, Lernen, Entwicklung des Kindes und vor allem die Bildung seiner Gesamtpersönlichkeit in sogenannten Pensenbüchern in einen sinnvollen Zusammenhang gebracht. Wenn Ziffernnoten in Montessori-Schulen verteilt werden, dann meistens nur in staatlichen Einrichtungen, wo sich Lehrerinnen und Lehrer mit den Rahmenbedingungen der Regelschule arrangieren müssen. Denn Ziffernnoten, welche die Leistungen jedes einzelnen pauschal am Mittelmaß des Kollektivs messen, sind mit der Idee der individuellen Entwicklung der Schülerinnen und Schüler nach Montessori nicht vereinbar.
Zusammenfassung der Kapitel
1 EINLEITUNG: Die Einleitung stellt die Kontroverse um Schulnoten und unterschiedliche Auffassungen schulischer Leistung vor. Sie erläutert den Aufbau der Arbeit und die Auswahl des Potsdamer Schulversuchs.
2 DER SCHULISCHE LEISTUNGSBEGRIFF: Das Kapitel unterscheidet einen produkt-, konkurrenz- und ausleseorientierten von einem prozess-, gemeinschafts- und förderorientierten Leistungsbegriff.
3 DISKUSSION DER ZENSURENGEBUNG: Der historische Überblick zeichnet die Entwicklung von Zeugnissen und reformpädagogischer Kritik nach. Anschließend werden Argumente für und gegen Ziffernnoten erörtert, darunter ihre Motivationsfunktion und ihre Objektivität.
4 ALTERNATIVE BEURTEILUNGSPRAXIS: DAS BEISPIEL DER MONTESSORI-GESAMTSCHULE POTSDAM: Das Kapitel erläutert Montessoris Verständnis von Leistung und Selbsttätigkeit. Anhand des Potsdamer Schulversuchs behandelt es verbale Beurteilungen und Lernentwicklungsberichte sowie deren Untersuchung.
5 FAZIT: Das Fazit bündelt die Argumentation zum Leistungsbegriff, zur Kritik an Ziffernnoten und zur alternativen Beurteilungspraxis. Es hebt die Bedeutung individueller Förderung und einer ganzheitlichen Persönlichkeitsentwicklung hervor.
Schlüsselwörter
Leistungsbewertung, Grundschule, Ziffernnoten, verbale Beurteilung, Leistungsbegriff, Montessori-Pädagogik, Selbsttätigkeit, individuelle Förderung, Berichtzeugnis, Lernentwicklungsbericht, Schulversuch, Montessori-Gesamtschule Potsdam, Reformpädagogik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit beschäftigt sich mit schulischer Leistungsbewertung und setzt sich kritisch mit Ziffernnoten und alternativen Beurteilungsformen auseinander.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen der schulische Leistungsbegriff, die Geschichte und Kritik der Notengebung sowie die Montessori-Pädagogik und verbale Leistungsbeurteilung.
Welche Frage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt, ob schulische Leistung vor allem anhand überprüfbarer Wissensbestände oder unter Einbeziehung der individuellen Entwicklung des Kindes verstanden werden sollte, und welche Konsequenzen Ziffernnoten haben.
Welche wissenschaftliche Vorgehensweise wird verwendet?
Die Arbeit vergleicht erziehungswissenschaftliche Fachliteratur und bezieht veröffentlichte empirische Ergebnisse zu einem Schulversuch ein.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erläutert verschiedene Leistungsbegriffe, zeichnet die Entwicklung von Zeugnissen nach und diskutiert Argumente zur Notengebung. Anschließend betrachtet er die Montessori-Pädagogik und einen Schulversuch in Potsdam.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen zählen Leistungsbewertung, Ziffernnoten, verbale Beurteilung, individuelle Förderung, Selbsttätigkeit und Montessori-Pädagogik.
Welche Rolle spielen Lernentwicklungsberichte im Potsdamer Schulversuch?
Sie sollen neben fachlichen Leistungen auch Lernverhalten, besondere Entwicklungsschritte sowie Aspekte der Persönlichkeit erfassen. Als Grundlagen dienen unter anderem Beobachtungen der Lehrkräfte und gesammelte Arbeitsergebnisse.
Wie unterscheidet die Arbeit zwei schulische Leistungsbegriffe?
Der nicht-pädagogische Leistungsbegriff wird anhand von Produkt, Konkurrenz und Auslese beschrieben. Der pädagogische Leistungsbegriff richtet den Blick auf Lernprozesse, Gemeinschaft und Förderung.
Welche Jahrgangsstufen stehen beim Potsdamer Beispiel im Vordergrund?
Die Darstellung konzentriert sich auf die verbale Bewertung in den Jahrgangsstufen 5 und 6.
- Quote paper
- Theodora Keller (Author), 2008, Leistungsbewertung in der Grundschule, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/158066
