Inhaltlich wird sich die vorliegende Arbeit mit einem Lehrplanentwurf, im Folgenden Blueprint genannt, für BildungswissenschaftlerInnen¹ im Bereich der institutionalisierten Beratung unter Anwendung des 4C/ID (Four- Component Instructional Design) Modells von Jeroen van Merriënboer aus dem Jahr 1997 beschäftigen.
Zudem wird das 4C/ID Modell theoretisch eingebettet.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Das 4C/ID Modell und die praktische Anwendung
2.1 Die hierarchische Analyse der Kompetenzen
2.2 Das Sequenzprinzip der vereinfachenden Annahmen
2.3 Der Entwurf von Lernaufgaben
2.4 Die Unterstützung der Lernenden durch Informationen
2.4.1 Unterstützende Informationen; Beispiele
2.4.2 Just-in-time-Informationen; Beispiele
3. Das 4C/ID Modell; lerntheoretische Grundüberlegungen
3.1 Der Behaviorismus
3.2 Der Kognitivismus
3.3 Der Konstruktivismus
3.4 Das situierte Lernen
4. Das 4C/ID Modell; Mediendidaktische Überlegungen
4.1 Didaktische Szenarien
4.2 Medien zur Unterstützung des Blueprint
5. Zusammenfassung und eigenes Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit entwickelt einen Lehrplanentwurf (Blueprint) für BildungswissenschaftlerInnen im Bereich der institutionalisierten Beratung unter Anwendung des 4C/ID-Modells, um die praktische Ausbildung in komplexen Beratungssituationen systematisch zu strukturieren und lerntheoretisch zu fundieren.
- Anwendung des 4C/ID-Modells (Four-Component Instructional Design)
- Hierarchische Kompetenzanalyse und Gestaltung von Lernaufgaben
- Integration lerntheoretischer Ansätze (Behaviorismus, Kognitivismus, Konstruktivismus, situiertes Lernen)
- Mediendidaktische Konzeption didaktischer Szenarien für E-Learning
- Systematische Unterstützung durch unterstützende und Just-in-time-Informationen
Auszug aus dem Buch
2.3. Der Entwurf von Lernaufgaben
Der Entwurf von Lernaufgaben bildet a) die erste Komponente des 4C/ID Modells, stellt b) ein notwendiges Basisnetz für das „training blueprint“ bereit und sollte deshalb c) immer durchgeführt werden (van Merriënboer& Kirschner, 2007, S.41). Wichtig ist es, im Blueprint einen Komplex von konkreten, ganzheitlichen und sogenannten „real- life“ Problemen fest zu stellen, die zu den Aufgabenklassen passen. Die Problembeschreibung muss die drei folgenden Darstellungen aufweisen:
1. die des Ist- Zustandes,
2. wie eine effektive Lösung konkret beschrieben wird, damit der Lernende im Vorhinein weiß, welcher Endzustand gewünscht wird, demnach
3. die des Endzustandes, des Soll- Zustandes.
Um die Lernenden möglichst frühzeitig mit vielen Szenarien zu konfrontieren und um somit den Wissenstransfer zu fördern ist es wünschenswert, dass die Problembeschreibungen der Lernaufgaben eine hohe Variabilität aufweisen (Bastiaens et al., 2010, S.98f.). Innerhalb der ersten Lernaufgabe einer Aufgabenklasse gibt es für die Lernenden viel Hilfestellung und Unterstützung (engl: scaffolding), das heißt, die Lernenden erhalten mit jeder weiteren Lernaufgabe sukzessive weniger scaffolding, was wiederum bedeutet, dass sie sozusagen aktiver werden. Um dieser Variabilität im Blueprint entsprechen zu können, gibt es fünf Typen von Lernaufgaben mit einem unterschiedlichen Anteil von scaffolding (S.93). Diese sind folgende:
1. Lösungsbeispiel: größtmögliches scaffolding; die Lernenden erhalten die Beschreibung von Anfangs- und Endzustand, zudem die des Lösungsweges und bleiben somit passiv. Das Lösungsbeispiel dient vorrangig dazu, dass sich die Lernenden mit der Aufgabenstellung vertraut machen können.
2. Imitationsproblem: hier haben die Lernenden sowohl eine passive als auch eine aktive Rolle. Auch hier erhalten sie wie im Lösungsbeispiel die Beschreibung von Anfangs- und Endsituation inklusive des Lösungsweges, aber es kommt eine aktive Komponente hinzu: die Lernenden müssen nachdem sie die „Musterlösung“ gelesen haben, eine vergleichbare Problemstellung selbständig lösen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Aufgabenstellung ein, BildungswissenschaftlerInnen mithilfe des 4C/ID-Modells für die institutionalisierte Beratung zu qualifizieren.
2. Das 4C/ID Modell und die praktische Anwendung: Das Kapitel erläutert die Grundlagen des 4C/ID-Modells, insbesondere die Kompetenzanalyse, das Sequenzprinzip und die Gestaltung verschiedener Typen von Lernaufgaben sowie Informationsarten.
3. Das 4C/ID Modell; lerntheoretische Grundüberlegungen: Hier werden die relevanten Lerntheorien wie Behaviorismus, Kognitivismus, Konstruktivismus und das situierte Lernen in Bezug auf ihre Relevanz für das Modell diskutiert.
4. Das 4C/ID Modell; Mediendidaktische Überlegungen: Dieses Kapitel verknüpft didaktische Szenarien mit E-Learning-Methoden und analysiert die Rolle von Medien zur Unterstützung des Lehrplanentwurfs.
5. Zusammenfassung und eigenes Fazit: Das Fazit reflektiert die Ergebnisse der Arbeit und bewertet kritisch die Eignung des 4C/ID-Modells sowie die Möglichkeiten des E-Learnings in diesem Kontext.
Schlüsselwörter
4C/ID-Modell, Bildungswissenschaft, institutionalisierte Beratung, Blueprint, Kompetenzanalyse, Lernaufgaben, Scaffolding, E-Learning, didaktische Szenarien, lerntheoretische Grundlagen, situierte Lernumgebung, Beratungsgespräche, Mediendidaktik, Instruktionsdesign, Wissenserwerb.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Erstellung eines Lehrplanentwurfs (Blueprint) für angehende BildungswissenschaftlerInnen, die im Bereich der institutionalisierten Beratung tätig werden sollen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themen sind das 4C/ID-Modell von van Merriënboer, Methoden der Kompetenzvermittlung, lerntheoretische Grundlagen sowie mediendidaktische Aspekte der Gestaltung von Beratungsszenarien.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das primäre Ziel ist es, ein systematisches Design für ein Lernszenario zu entwerfen, das es BildungswissenschaftlerInnen ohne praktische Erfahrung ermöglicht, komplexe Beratungsfertigkeiten zu erwerben.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit verwendet?
Die Arbeit basiert auf der theoretischen Anwendung und Adaption des 4C/ID-Modells (Four-Component Instructional Design) sowie einer Literaturanalyse relevanter didaktischer und lerntheoretischer Fachliteratur.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die praktische Anwendung des Modells (hierarchische Analyse, Lernaufgaben, Informationsarten), die Einbettung in Lerntheorien und die mediendidaktische Ausgestaltung der Lernszenarien mittels E-Learning.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit am besten?
Wichtige Begriffe sind 4C/ID-Modell, Bildungswissenschaft, Blueprint, Kompetenzanalyse, Scaffolding, didaktische Szenarien und Beratungsdidaktik.
Inwiefern spielt das Konzept der "vereinfachenden Annahmen" eine Rolle für den Lehrplan?
Das Konzept dient dazu, komplexe Beratungsfertigkeiten in Aufgabenklassen unterschiedlicher Schwierigkeit zu gliedern, damit Lernende schrittweise von einfachen Fällen bis hin zu komplexen, realitätsnahen Beratungssituationen geführt werden.
Wie werden die Lernenden im Modell bei ihrer Entwicklung unterstützt?
Die Unterstützung erfolgt durch „Scaffolding“, also gezielte Hilfestellungen (unterstützende Informationen und Just-in-time-Informationen), die mit zunehmender Erfahrung der Lernenden schrittweise reduziert werden.
Warum wird im Modell zwischen primären und sekundären Medien unterschieden?
Primäre Medien sind jene, die das Gerüst der Ausbildung (Lernaufgaben) bilden, während sekundäre Medien zur Unterstützung der Wissensaufnahme (Informationen, E-Learning-Angebote) eingesetzt werden.
Wie lautet die kritische Schlussfolgerung der Autorin zum E-Learning?
Die Autorin betont, dass E-Learning zwar wertvoll ist, aber nicht als pauschaler Ersatz für Präsenzveranstaltungen gesehen werden darf und dass die Wahl des Modells immer kritisch an den didaktischen Anforderungen geprüft werden muss.
- Arbeit zitieren
- Sabine Frings (Autor:in), 2010, Als BildungswissenschaftlerIn im Bereich der institutionalisierten Beratung arbeiten, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/156557
