1. Einleitung………………………………………………………………………………….2
1.1. Texte beim Lernen und Lehren von Fremdsprachen………………………...………..2
1.2. Textkompetenz im Fremdsprachenunterricht………………………………...……….3
2. Modellierung der Textkompetenz…………………………………………….…………4
2.1. Das vier Quadranten – Modell………………………………………………..……….4
2.2. Veranschaulichung des Modells………………………………………………………5
3. Förderung der Textkompetenz anhand von eigenen Beispielen………………….…..10
3.1. Das 3 Phasen Modell……………………………………………….……….……….10
3.2. Aufgaben zur Förderung der Textkompetenz…………………………….………….13
4. Förderung der Textkompetenz in Lehrwerken……………………………….….……16
4.1. Tangram 2B……………………………………………….…………………..……..16
4.2. Em Neu Hauptkurs……………………………………………………………...……18
5. Literaturverzeichnis…………………………………………………..………………....21
1. Einleitung
Dieser Arbeit beschäftigt sich mit einem der wichtigsten Bereiche der Fremdsprachendidaktik, mit der Textkompetenz. Diese Kompetenz ist nicht einfach wichtig, sondern auch die Basis des Fremdsprachenlernens, nämlich alles, zu dem wir die Sprache benutzen - lesen, schreiben, hören oder sprechen - sich in Texten vollzieht. Die Lehrer, die eine Fremdsprache unterrichten, sollten die Förderung der Textkompetenz nie außer Acht lassen, und ihre Schüler dazu befähigen, mit Texten bewusst umgehen zu können. Diese Arbeit stellt einige mögliche Wege vor, wie man es machen könnte. Deshalb setzt diese Arbeit - nach einem kurzen theoretischen Überblick - die Förderung der Textkompetenz durch praktische Beispiele und mögliche Aufgaben als Ziel.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1. Texte beim Lernen und Lehren von Fremdsprachen
1.2. Textkompetenz im Fremdsprachenunterricht
2. Modellierung der Textkompetenz
2.1. Das vier Quadranten – Modell
2.2. Veranschaulichung des Modells
3. Förderung der Textkompetenz anhand von eigenen Beispielen
3.1. Das 3 Phasen Modell
3.2. Aufgaben zur Förderung der Textkompetenz
4. Förderung der Textkompetenz in Lehrwerken
4.1. Tangram 2B
4.2. Em Neu Hauptkurs
Zielsetzung und Themen der Arbeit
Diese Seminararbeit setzt sich zum Ziel, die Bedeutung der Textkompetenz innerhalb der Fremdsprachendidaktik zu untersuchen und praktische Wege für deren Förderung im Unterricht aufzuzeigen. Dabei wird analysiert, wie Lernende befähigt werden können, Texte als Basis für Kommunikation und Wissenserwerb bewusst zu nutzen, wobei theoretische Modelle mit konkreten didaktischen Umsetzungen in Lehrwerken verknüpft werden.
- Bedeutung der Textkompetenz für das Fremdsprachenlernen
- Das vier-Quadranten-Modell zur Beschreibung von Textanforderungen
- Das 3-Phasen-Modell zur praktischen Unterrichtsgestaltung
- Analyse der Textkompetenzförderung in den Lehrwerken Tangram 2B und Em Neu Hauptkurs
Auszug aus dem Buch
1.1. Texte beim Lernen und Lehren von Fremdsprachen
Die Rolle der Texte veränderte sich in den vergangenen Jahrzehnten mehrmals, zusammen mit der Veränderung der Zielsetzungen in dem Fremdsprachenunterricht. Es ist für die Fachdidaktik charakteristisch, dass sie oft Erkenntnisse der verschiedenen Wissenschaften aufgreift. So bekam sie neue Anregungen in den 70er Jahren durch die Pragmalinguistik, die die Sprache als soziales Handeln betrachtete. Die neu Formulierte Zielsetzung des Fremdsprachenunterrichts ist die kommunikative Kompetenz, die zuerst an die mündlichen Sprechfertigkeiten fokussierte. Deshalb stellte der FSU Dialoge und alltagssprachliche Texte in den Mittelpunkt. Mit dem interkulturellen Konzept erschien eine reiche Vielfalt von Textsorten, weil die fremde Sprache und Kultur vor allem durch Texten, mithilfe der Lesefähigkeit übermittelt wird. Dieses Konzept bedeutete also eine Neugewichtung der Fertigkeiten. Schließlich, in den 90er Jahren, mit der Erscheinung der konstruktivistischen Lerntheorie wurde die Förderung der Sprachkompetenz und die Förderung des selbstbestimmten Lernens in den Mittelpunkt gestellt. Sprachbewusstheit und Sprachlernbewusstheit sind von dieser Zeit an wichtige Schlüsselwörter in der Fremdsprachendidaktik. (Feld-Knapp 2005: 15f)
Die Funktion von Texten ist also sehr wichtig, nämlich die Kommunikation und das sprachliche Handeln vollziehen sich in Texten. Das heißt, dass der Fremdsprachenunterricht selbst textorientiert aufgebaut werden soll. Texte sollen deshalb Realitätsbezug haben, also authentisch sein. Wir unterscheiden zwei grundlegende Arten der Texte: Texte als Input und Texte als Output. Input nennt man Texte, die im Unterricht erscheinen und ein Basis für Arbeit bieten, zum Beispiel ein Lesetext. Output-Texte sind aber die Texte, die selbst von Schülern produziert werden, also Lernertexte wie Notizen an einer Vorlesung. Texte als Input können einen Beitrag bei der Förderung rezeptiver Textkompetenz leisten, Texte als Output entwickeln produktive Kompetenzen. Außerdem haben Texte eine multifunktionale Charakter: sie vermitteln Informationen (Mitteilungsfunktion), sie zeigen das zu erreichende Ziel (Musterfunktion) und bieten eine Grundlage für Selbstevaluierung (Kontrollfunktion). (Feld-Knapp 2005: 16ff)
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung definiert Textkompetenz als zentrale Basisfähigkeit im Fremdsprachenlernen und skizziert das Ziel der Arbeit, durch theoretische Überblicke und praktische Beispiele Wege zur Förderung dieser Kompetenz aufzuzeigen.
2. Modellierung der Textkompetenz: Dieses Kapitel erläutert das vier-Quadranten-Modell von Cummins, das mittels der Dimensionen Textualität und thematischer Orientierung eine Progression für den Unterricht und die Einordnung von Textsorten ermöglicht.
3. Förderung der Textkompetenz anhand von eigenen Beispielen: Hier wird das 3-Phasen-Modell vorgestellt, das den Erwerb von Textkompetenz durch Wissensaktivierung, Textarbeit und Texttransformation strukturiert und anhand eines konkreten Romanbeispiels illustriert.
4. Förderung der Textkompetenz in Lehrwerken: Dieses Kapitel kritisiert und bewertet die Lehrwerke Tangram 2B und Em Neu Hauptkurs im Hinblick auf ihre Eignung und methodische Vorgehensweise zur gezielten Förderung der Textkompetenz.
Schlüsselwörter
Textkompetenz, Fremdsprachendidaktik, vier-Quadranten-Modell, 3-Phasen-Modell, Sprachhandlungskompetenz, rezeptive Textkompetenz, produktive Textkompetenz, Textsorten, Kommunikative Kompetenz, Authentische Materialien, Wissensaktivierung, Texttransformation, Lehrwerkanalyse, Sprachbewusstheit, Textualität.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit dem Stellenwert der Textkompetenz im Fremdsprachenunterricht und untersucht, wie Lehrkräfte diese zentrale Kompetenz bei ihren Schülern gezielt fördern können.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Themenfelder sind die theoretische Fundierung der Textkompetenz, didaktische Modelle zu deren Förderung (insbesondere das vier-Quadranten-Modell und das 3-Phasen-Modell) sowie die praktische Anwendung in Lehrwerken.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das primäre Ziel ist es, nach einem theoretischen Überblick konkrete Wege und Aufgabenbeispiele aufzuzeigen, mit denen die Textkompetenz im Fremdsprachenunterricht systematisch entwickelt werden kann.
Welche wissenschaftlichen Modelle werden verwendet?
Die Arbeit stützt sich primär auf das vier-Quadranten-Modell von Cummins zur textsortenspezifischen Progression sowie auf das 3-Phasen-Modell zur Förderung von Textkompetenz als Sprachhandlungskompetenz.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Modellierung der Textkompetenz, die Vorstellung eines eigenen didaktischen Ansatzes anhand eines literarischen Beispiels sowie eine Analyse und Bewertung der Förderungsmöglichkeiten in gängigen Lehrwerken.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Textkompetenz, Fremdsprachendidaktik, Modellierung, Texttransformation und schülerorientierte Aufgabenstellungen charakterisiert.
Wie unterscheidet sich die Textarbeit in den beiden analysierten Lehrwerken?
Während Tangram 2B den Fokus vor allem auf den produktiven Bereich im Zusammenhang mit Sprechen legt, bietet Em Neu Hauptkurs einen noch stärkeren Fokus auf den differenzierten Umgang mit verschiedenen Textsorten und einen Schwerpunkt auf Fach- und Wissenschaftssprache.
Warum spielt die Unterscheidung von Input- und Output-Texten eine Rolle?
Die Unterscheidung ist didaktisch wichtig, da Input-Texte primär die rezeptive Textkompetenz fördern, während Output-Texte, die von den Lernenden selbst produziert werden, gezielt produktive Kompetenzen entwickeln.
- Quote paper
- Enikő Jakus (Author), 2010, Textkompetenz im Fremdsprachenunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/156144
