Gerechtigkeit an Universitäten? –Soziale und geschlechtsspezifische Ungleichheit an österreichischen Universitäten
Inhaltsverzeichnis:
1.) Fragestellung/ Zielsetzung
2.) Argumentation
2.1.) Schichtspezifische Selektion
2.2.) Gründe für soziale Reproduktion
2.3.) Geschlecht
2.4) Sozial offener Hochschulzugang als anachronistisches Konzept
3.) Reflexion
4.) Literatur
1.) Fragestellung/ Zielsetzung
In den 70ern rückte die starke soziale Selektivität des österreichischen Bildungssystems in den Fokus gesellschaftspolitischer Diskussionen. In der Folge wurde versucht, durch sozialpolitische Maßnahmen (Einführung von Studienbeihilfe, ect…) den Anteil der Studierenden aus bildungsfernen Schichten (ArbeiterInnen- und BäuerInnenkinder) zu erhöhen. Seitdem, so die politisch dominierende Darstellung, herrsche Chancengleichheit im Bildungssystem und ein offener, sozial durchlässiger Hochschulzugang sei gegeben. Jeder, der sich anstrenge, könne sozial aufsteigen. Ich werde in meiner Arbeit diesem herrschenden Mythos von der sozialen Durchlässigkeit des Bildungssystems widerlegen und die Mechanismen und Kriterien der insbesondere informellen Selektion bis zur Hochschule und an ebendieser darstellen.
Auf einen Blick
- Note: 2,0
- Nur 2 % der Mädchen vom Land aus Pflichtschulfamilien schließen nach der Matura ein Universitätsstudium ab
- Der zweite Bildungsweg führt laut Text 3,4 % an Universitäten und 7,6 % an Fachhochschulen
- Die Arbeit fordert eine Frauenquote von 50 % auf allen Ebenen des Hochschulsystems
Inhaltsverzeichnis
1.) Fragestellung/ Zielsetzung
2.) Argumentation
2.1.) Schichtspezifische Selektion
2.2.) Gründe für soziale Reproduktion
2.3.) Geschlecht
2.4) Sozial offener Hochschulzugang als anachronistisches Konzept
3.) Reflexion
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die Arbeit untersucht, wie soziale und geschlechtsspezifische Ungleichheiten den Zugang zu österreichischen Universitäten und den Studienverlauf prägen. Sie stellt die Vorstellung eines sozial durchlässigen Hochschulzugangs infrage und beschreibt formelle wie informelle Selektionsmechanismen.
- Soziale Herkunft und Bildungswege
- Selektion durch Schulsystem und Studienwahl
- Bourdieus Habitusansatz und soziale Reproduktion
- Geschlechtsspezifische Ungleichheit und akademische Karrierewege
- Finanzielle und institutionelle Hürden des Hochschulzugangs
- Vorschläge für mehr soziale Gerechtigkeit an Universitäten
Auszug aus dem Buch
Gründe für soziale Reproduktion
Die Sozialstruktur der Gesellschaft wird also durch das Bildungssystem reproduziert und zementiert. Warum aber schaffen es, abgesehen von den finanziellen Hürden eines Studiums z.B. durch die Nichtdeckelung des Existenzminimums durch die österreichische Höchststudienbeihilfe, so wenige Kinder aus ArbeiterInnenfamilien und bildungsfernen Schichten an die Universität? Alle Theorieansätze darzustellen würde den Rahmen meines Referates sprengen, deshalb werde ich nur einen Ansatz, der in der aktuellen Rezeption als wichtigst erscheint, jenen von Pierre Bourdieu, darstellen.
Das gesamte Bildungssystem, also auch die Hochschulen, widerspiegeln den Habitus, also die Denk-, Handlungs- und Deutungsschemata des (Bildungs)bürgertums. Sicheres Auftreten und gekonnte Selbstdarstellung sind bürgerliche Tugenden, die über Erfolg und Versagen im Bildungssystem bestimmen. Die im Bildungssystem verwendete Sprache ist den Kindern aus dem Bürgertum näher als den Kindern aus bildungsfernen Schichten. Bestimmte dominierende Werthaltungen und Verhaltensweisenn im Bildungssystem reflektieren also den lebensweltlichen Hintergrund von Kindern aus bürgerlichen Verhältnissen. Erfahrungen von Kindern aus ArbeiterInnenfamilien werden im Schulsystem nicht berücksichtigt. Die in der Genese dem Bürgertum nahestehende Hochkultur wird im Bildungssystem als die einzig wahre Kultur dargestellt.
Für Kinder aus gehobenen sozialen Verhältnissen stellt weiterführende Bildung eine in der Familie gelebte Normalität da, die Kinder können auf die kulturellen Ressourcen der Eltern zurückgreifen (elterliche Bibliothek, Unterstützung bei Lernproblemen) und die Eltern wünschen sich, dass ihr Kind einen Universitätsabschluss erlangt; lernen ist für sie etwas ganz selbstverständliches. Eltern wünschen sich, dass ihre Kinder das gleiche oder das um einen Status höhere Ausbildungsniveau als sie erreichen. (vgl. Lachmayr, Norbert: Bildungswegentscheidung. In: Erler, Ingolf (Hrsg.) (2007): Keine Chance für Lisa Simpson?, Mandelbaum; Wien, S. 114) Deshalb werden Kinder der sozialen Grundschicht nicht angehalten, einen Universitätsanspruch anzustreben, sie können auch nicht auf die direkte Unterstützung ihres Umfeldes zählen, in welchem Unwissen über Bildungswege und die dort herrschenden Praktiken herrscht. Mit jedem weiteren Schritt im Bildungssystem werden Kinder aus den unteren Gesellschaftsschichten ein Stück von ihrem Herkunftsmilieu entfremdet.
Kinder aus bildungsfernen Schichten fühlen sich im Bildungssystem oft fremd, fehl an Platz und unbehaglich, weil ihnen durch ihre soziale Herkunft jener von Bildungssystem geforderter Habitus nicht nahegelegt wurde. Der Wunsch, die Schule ehestmöglich zu verlassen, um etwas Brauchbares zu lernen ist bei vielen Kindern aus den unteren sozialen Schichten vorhanden und korreliert mit der elterlichen Verinnerlichung des Klassenschicksals der Chancenlosigkeit, dass höhere Bildung nichts für einen sei. (vgl. Bourdieu, Pierre (2001): Wie die Kultur zum Bauern kommt. VSA; Hamburg, S. 34)
Kapitelzusammenfassungen
1.) Fragestellung/ Zielsetzung: Die Arbeit nimmt die behauptete soziale Durchlässigkeit des Bildungssystems kritisch in den Blick. Sie will Mechanismen und Kriterien informeller Selektion bis zur Hochschule und an dieser aufzeigen.
2.) Argumentation: Das Kapitel entfaltet die Argumentation anhand sozialer Herkunft, Geschlecht und Veränderungen des Hochschulzugangs. Es beschreibt, wie institutionelle und informelle Mechanismen Ungleichheit fortschreiben.
2.1.) Schichtspezifische Selektion: Bildungsstatus der Eltern, regionale Herkunft, Schulwahl und gegliedertes Schulsystem prägen laut Text Bildungswege und Studienwahl. Die frühe Selektion wirkt sich auch auf spätere Chancen aus.
2.2.) Gründe für soziale Reproduktion: Mit Bezug auf Pierre Bourdieu erklärt das Kapitel, wie bürgerlicher Habitus, kulturelle Ressourcen und institutionelle Umgangsformen für Kinder aus bildungsfernen Familien zu Hürden werden können.
2.3.) Geschlecht: Das Kapitel behandelt die Diskrepanz zwischen dem wachsenden Anteil von Frauen unter Studierenden und ihrer geringen Repräsentation in höheren akademischen Positionen. Es thematisiert außerdem die doppelte Benachteiligung von ArbeiterInnentöchtern.
2.4) Sozial offener Hochschulzugang als anachronistisches Konzept: Der Text diskutiert Studiengebühren, Zulassungsprüfungen und mögliche Veränderungen nach angloamerikanischem Vorbild als Hürden für einen sozial offenen Zugang.
3.) Reflexion: Die Reflexion beschreibt finanzielle und organisatorische Hindernisse und schlägt Maßnahmen für mehr soziale Gerechtigkeit vor. Dazu zählen unter anderem eine Gesamtschule, regionale Förderung und eine Frauenquote.
Schlüsselwörter
soziale Ungleichheit, soziale Selektion, Hochschulzugang, Österreich, soziale Herkunft, Bildungssystem, soziale Reproduktion, Pierre Bourdieu, Habitus, Geschlecht, Bildungsexpansion, Studienwahl, Studienabbruch, Studiengebühren, Chancengleichheit
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Sie untersucht soziale und geschlechtsspezifische Ungleichheit an österreichischen Universitäten und die Mechanismen, die den Bildungszugang beeinflussen.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Zentrum stehen soziale Herkunft, schulische Selektion, Habitus, Geschlechterverhältnisse, Studienwahl und der Hochschulzugang.
Was ist das Ziel der Arbeit?
Die Arbeit will den Mythos sozialer Durchlässigkeit infrage stellen und informelle Selektionsmechanismen bis zur Hochschule und innerhalb der Universität darstellen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Text stellt theoretische Ansätze und veröffentlichte Statistiken sowie Literatur dar; eine eigene empirische Erhebung wird nicht beschrieben.
Was behandelt der Hauptteil?
Er behandelt schichtspezifische Selektion, Gründe sozialer Reproduktion, Geschlechterungleichheit und die Entwicklung des Hochschulzugangs.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind soziale Selektion, Habitus, soziale Herkunft, Geschlecht und Hochschulzugang.
Welche Rolle spielt Pierre Bourdieu in der Argumentation?
Die Arbeit greift seinen Habitusansatz auf, um zu erklären, wie bürgerliche Denk- und Verhaltensweisen im Bildungssystem Vorteile schaffen.
Welche Hürden für Frauen an Universitäten nennt der Text?
Er nennt unter anderem männlich geprägte akademische Umgangsformen, informelle Netzwerke, Betreuungspflichten und geringe Repräsentation in Professuren.
Welche Maßnahmen für mehr soziale Gerechtigkeit werden vorgeschlagen?
Vorgeschlagen werden unter anderem eine Gesamtschule bis zum 15. Lebensjahr, regionale Fördermaßnahmen und eine Frauenquote von 50 Prozent.
Welche Einrichtung für benachteiligte Studierende wird erwähnt?
Erwähnt wird ein Referat für kulturell und finanziell benachteiligte Studierende, das seit dem Wintersemester 2005/06 an der Universität Wien tätig ist.
- Arbeit zitieren
- Katharina Bergmaier (Autor:in), 2006, Soziale Gerechtigkeit an Universitäten?, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/153098
