Le competenze chiave sotto forma di conoscenza, abilità e attitudini adeguate al contesto sono essenziali per ogni individuo in una società basata sulla conoscenza. Esse costituiscono un valore aggiunto per il mercato del lavoro, la coesione sociale e la cittadinanza attiva, in quanto capaci di permettere a tutti i cittadini dell’Unione pari opportunità nel conseguimento di flessibilità e capacità di adattamento, soddisfazione e motivazione. Esse devono essere, quindi, patrimonio comune, devono essere condivisibili a tutti i livelli e ogni cittadino può/deve saperle esercitare per assicurarsi essere consapevolmente integrato nell’Unione in un contesto d’istruzione permanente.
Il quadro di riferimento delinea otto competenze chiave e descrive le conoscenze, le abilità e le attitudini essenziali ad esse collegate. Queste competenze chiave sono: comunicazione in madrelingua e in lingue straniere; competenze matematiche, di base in campo scientifico/tecnologico e digitali; imparare ad imparare; competenze sociali e civiche; competenze di iniziativa e imprenditorialità; consapevolezza nell’espressione culturale e nei suoi processi. Esse sono tutte interdipendenti e sono valide per elaborare il pensiero critico, la creatività, l’iniziativa, la capacità di risolvere problemi, la valutazione del rischio, la presa di decisioni e la gestione costruttiva delle emozioni.
Il carattere trasversale delle competenze chiave le rende essenziali. Esse forniscono un valore aggiunto all’occupazione, alla coesione sociale o ai giovani (Patto europeo per la gioventù).
Indice dei contenuti
1. L’approccio laboratoriale
2. Il laboratorio come contesto educativo
3. Il docente ricercatore e la funzione laboratoriale
4. Strategie della cooperazione e della condivisione
5. Inclusione, co-teaching e DLAB
6. UD : DT = UdA : DLAB
7. La prova esperta
8. Sistema di controllo e valutazione
Obiettivi e aree tematiche
L'opera si pone l'obiettivo di analizzare e ridefinire la didattica laboratoriale (DLAB) come strumento essenziale per superare il modello tradizionale di insegnamento frontale, promuovendo una didattica inclusiva, collaborativa e centrata sullo studente.
- Analisi del superamento della lezione frontale e della didattica tradizionale.
- Definizione del ruolo del docente come ricercatore e facilitatore di apprendimenti.
- Approfondimento del concetto di "apprendimento situato" e co-costruzione delle conoscenze.
- Integrazione di strategie cooperative, brainstorming e valutazione metacognitiva.
- Progettazione didattica basata su Unità di Apprendimento (UdA) in contrapposizione alla classica Unità Didattica (UD).
Auszug aus dem Buch
1. - L’approccio laboratoriale
Nel percorso scolastico in genere, le esperienze didattiche relative alla pratica laboratoriale sono molto difficili da ricreare, vuoi per le oggettive difficoltà dovute alla gestione del lavoro quotidiano, vuoi per l’incoerenza e poca collaborazione che contraddistingue i consigli di classe, non caso, nell’ottica di una politica dell’inclusione (in pratica e non in teoria), la didattica laboratoriale dovrebbe essere una pratica condivisibile a partire da strumenti di autovalutazione e progettazione coerenti, idonei e condivisi proprio per cercare di creare, nei limiti della cooperazione e delle strategie applicabili in quei contesti, un sub-strato autovalutativo capace di essere davvero stimolante e foriero di futuri interventi.
Spesso, infatti, la pratica laboratoriale è vista come un impegno aggiuntivo che non porta a risultati concreti, come un’attività propria dello statuto delle discipline scientifiche (dimenticando che la letteratura è essa stessa scienza, dotata al pari delle altre di un proprio statuto epistemologico e di propri metodi di ricerca interdisciplinare, basti pensare all’esercizio della critica che investe filologia, storia letteraria e lettura individuale) oppure come una totale perdita di tempo che non conduce a risultati certi, misurabili e certificabili e che soprattutto obbliga a un lavoro in team che non prevede necessariamente lo star seduti nei banchi.
Problematiche recenti e risoluzioni recentissime nel tempo, come è il caso della L. 170/2015, ci impongono invece di rivedere la mentalità educativa e la professionalità del docente, la funzionalità dell’intervento e la sua specificità in termini non soltanto di inclusività diretta, quanto di acquisizione di competenze a prescindere dalle difficoltà di alcuni alunni (Bocci 2015).
Sintesi dei capitoli
1. L’approccio laboratoriale: Si evidenziano le difficoltà nell'implementazione pratica della didattica laboratoriale a scuola e la necessità di superare i pregiudizi che la vedono come un inutile spreco di tempo.
2. Il laboratorio come contesto educativo: Il laboratorio viene definito come uno spazio didattico multifunzionale, non solo fisico ma anche meta-spaziale, fondamentale per costruire una didattica inclusiva.
3. Il docente ricercatore e la funzione laboratoriale: Si delinea la figura dell'insegnante come un ricercatore che progetta attività in funzione di un apprendimento partecipativo e paritetico.
4. Strategie della cooperazione e della condivisione: Vengono analizzate tecniche specifiche come il brainstorming e la creazione di mappe concettuali per favorire la cooperazione tra studenti.
5. Inclusione, co-teaching e DLAB: Si esplora il legame inscindibile tra compresenza didattica, inclusione scolastica e metodologia laboratoriale.
6. UD : DT = UdA : DLAB: Il capitolo sottolinea il passaggio necessario dalla logica dell'Unità Didattica tradizionale all'Unità di Apprendimento, più adatta ai nuovi contesti normativi.
7. La prova esperta: Si descrivono i compiti-problema rilevanti come strumento per valutare le competenze complesse degli studenti.
8. Sistema di controllo e valutazione: Si espone un modello di valutazione circolare e autovalutativa, ispirato al ciclo di Deming, per monitorare costantemente i processi didattici.
Parole chiave
didattica laboratoriale, DLAB, inclusione, cooperazione, apprendimento situato, docente ricercatore, competenza, UdA, meta-cognizione, valutazione, autovalutazione, co-teaching, didattica attiva, brainstorming, prova esperta.
Domande frequenti
Di cosa tratta fondamentalmente questo testo?
Il testo analizza la didattica laboratoriale (DLAB) come metodologia innovativa per trasformare le dinamiche scolastiche, promuovendo un approccio collaborativo invece di quello frontale.
Quali sono i pilastri del modello proposto?
I pilastri includono il co-teaching, la centralità dello studente, l'autovalutazione metacognitiva, la progettazione basata su UdA e una visione del docente come ricercatore.
Qual è lo scopo principale del volume?
L'obiettivo è fornire spunti operativi affinché le competenze possano essere acquisite e valutate in un contesto reale, riducendo l'autoreferenzialità della lezione tradizionale.
Quale approccio scientifico viene utilizzato?
Viene promosso un approccio basato sulla ricerca-azione e sul ciclo PDCA (plan-do-check-act) per monitorare e migliorare costantemente l'azione didattica.
Cosa viene trattato concretamente nel corpo del testo?
Il testo approfondisce lo spazio fisico e mentale del laboratorio, il ruolo delle famiglie, il corretto uso della codocenza e la costruzione di rubriche di valutazione per le competenze.
Quali parole chiave definiscono meglio il contenuto dell'opera?
Inclusione, didattica laboratoriale, competenza, cooperazione e meta-cognizione sono i concetti che descrivono con maggiore precisione la proposta dell'autore.
In che modo l'autore definisce la differenza tra UdA e UD?
La UD è vista come legata alla didattica tradizionale e asimmetrica, mentre l'UdA è intesa come una struttura operativa aperta, propedeutica alla costruzione di competenze trasversali.
Qual è il ruolo del "motivatore" citato negli strumenti?
Il motivatore è uno studente identificato all'interno dei gruppi che funge da tramite tra l'eterogeneità del gruppo stesso e l'attività di ricerca, facilitando la responsabilizzazione dei compagni.
- Arbeit zitieren
- Dr Gennaro Tallini (Autor:in), 2024, Didattica Laboratoriale e Italiano con esempi di programmazione, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/1510529
