Bildungsungleichheit stellt in Deutschland, insbesondere angesichts hoher Einwanderungszahlen geflüchteter Menschen, ein erhebliches Problem dar. Diese Arbeit untersucht die Ursachen dieser Disparität und fokussiert sich dabei auf die Rolle von Lehrererwartungen und den Pygmalion-Effekt, basierend auf der Theorie von Rosenthal und Jacobsen. Es wird analysiert, warum und wie Lehrererwartungen im Schulalltag entstehen, wie diese zu selbsterfüllenden Prophezeiungen führen können und welche praktischen Maßnahmen zur Minderung des Pygmalion-Effekts ergriffen werden können. Der kritische Blick auf die Lehrer-Schüler-Interaktionen soll dazu beitragen, Lösungsansätze für eine gerechtere Bildungspolitik zu entwickeln.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Lehrererwartungen als selbsterfüllende Prophezeiungen – Pygmalion-Effekt
2.1 Theorie der selbsterfüllenden Prophezeiungen von Rosenthal & Jacobsen
2.2 Kritik an und Forschung nach Rosenthal & Jacobsen
3 Interaktion im Unterricht ohne Erwartungen?
3.1 Warum haben Menschen Erwartungen in sozialen Situationen?
3.2 Warum generieren Lehrpersonen Erwartungen?
3.3 Typisierung von SchülerInnen
4 Pädagogische Schlussfolgerungen
5 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Entstehung und Wirkung von Lehrererwartungen im Kontext des sogenannten Pygmalion-Effekts sowie die Frage, ob Schulunterricht theoretisch ohne solche Erwartungen möglich ist. Dabei wird der Fokus auf die systemtheoretische Perspektive gelegt, um das Verhältnis von Bildungsungleichheit, selektiven Lehrererwartungen und den strukturellen Bedingungen von Unterricht zu beleuchten.
- Empirische Einordnung und kritische Reflexion des Pygmalion-Effekts
- Systemtheoretische Analyse der Erwartungsbildung in sozialen Systemen
- Strukturelle Zwänge und die Rolle der Lehrperson im interaktiven Unterrichtsgeschehen
- Soziologische Mechanismen der Typisierung von Schülern
- Pädagogische Handlungsmöglichkeiten zur Reduktion negativer Erwartungseffekte
Auszug aus dem Buch
3.1 Warum haben Menschen Erwartungen in sozialen Situationen?
Der Systemtheoretiker Niklas Luhmann unterscheidet zwischen psychischen und sozialen Systemen. Ein psychisches System ist eine Einzelperson. Ein soziales System sind mehrere Personen, beispielsweise eine Schulklasse. Sowohl psychische als auch soziale Systeme sind selbstreferentiell und geschlossen, d.h. sie können zwar durch ihre Umwelt beeinflusst werden, aber sie betreiben jeweils „ihre eigene Reproduktion aufgrund eines geschlossenen Netzwerks“12. Bei den psychischen Systemen geschieht dies im Modus des Bewusstseins; bei den sozialen Systemen im Modus der Kommunikation.13
Grundsätzlich sind soziale Systeme konstituiert durch die gegenseitige Wahrnehmung der Anwesenden. Man nimmt sich aber nicht nur gegenseitig wahr, sondern man nimmt auch wahr, dass man selbst wahrgenommen wird. „In einer Situation gegenseitiger Wahrnehmung wird auf beiden Seiten doppelte Kontingenz erfahren. Alter und Ego wissen, dass sie über den Erfolg ihres Handelns keine Verfügungsmacht haben, zugleich erkennen sie, dass der Erfolg ihres Handelns vom Handeln des anderen abhängig ist.“14 Um in dieser Instabilität, die jede soziale Begegnung mit sich bring, eine gewisse Sicherheit zur erlangen, versuchen Menschen, die Erwartungen und das Verhalten der anderen vorauszusehen.
Sowohl in psychischen als auch in sozialen Systemen finden kontinuierlich Ereignisse in Form von Gedanken bzw. Kommunikation statt. Die Ereignisse dauern immer nur einen Moment lang; die Ereignisfolge fluktuiert also über die Zeit hinweg. Das, was dem psychischen System in dieser Abfolge von Ereignissen und in der doppelten Kontingenz der sozialen Situation Stabilität und Struktur verleiht, sind Erwartungen: „Das psychische System bildet Strukturen, die den Moment überschreiten und die Autopoiesis, also das Realisieren nächster Ereignisse, regulieren. Für diese Funktion ist die Bildung von Erwartungen erforderlich.“15 Erwartungen können durch Erfahrungen entweder enttäuscht oder bestätigt werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung thematisiert die Bildungsungleichheit in Deutschland und führt in die wissenschaftliche Debatte um den Pygmalion-Effekt durch Lehrererwartungen ein.
2 Lehrererwartungen als selbsterfüllende Prophezeiungen – Pygmalion-Effekt: Dieses Kapitel erläutert die Ursprungsstudie von Rosenthal und Jacobsen und ordnet deren Ergebnisse kritisch anhand der nachfolgenden Forschungsdiskussion ein.
3 Interaktion im Unterricht ohne Erwartungen?: Hier wird untersucht, wie Erwartungen in sozialen Systemen entstehen, warum Lehrpersonen unter den komplexen Bedingungen des Unterrichts zur Erwartungsbildung neigen und wie sich Schülerkategorisierungen vollziehen.
4 Pädagogische Schlussfolgerungen: Dieses Kapitel diskutiert Möglichkeiten und Grenzen für Pädagogen, im Schulalltag reflektiert mit Erwartungen umzugehen und negative Effekte der Schülertypisierung zu minimieren.
5 Fazit: Das Fazit fasst zusammen, dass Erwartungsbildung ein systembedingtes Phänomen ist und nachhaltige Veränderungen zur Minderung von Bildungsungleichheit strukturelle Anpassungen im Bildungssystem erfordern.
Schlüsselwörter
Pygmalion-Effekt, Lehrererwartungen, selbsterfüllende Prophezeiungen, Bildungsungleichheit, Systemtheorie, soziale Systeme, Unterrichtsinteraktion, Typisierung, Selektion, Sozialisation, operative Eigenständigkeit, Komplexitätsreduktion, Schülertypen, Profession, pädagogische Reflexion.
Häufig gestellte Fragen
Was ist das zentrale Thema dieser Arbeit?
Die Arbeit behandelt die Wirkung von Lehrererwartungen auf die Schülerleistung, den sogenannten Pygmalion-Effekt, und diskutiert, inwiefern Erwartungsbildung ein unvermeidbarer Teil des Schul- und Unterrichtssystems ist.
Welche zentralen Themenfelder werden beleuchtet?
Zentrale Felder sind die psychologischen und soziologischen Grundlagen der Erwartungsbildung, die systemtheoretische Analyse des Schulunterrichts sowie pädagogische Strategien zur Reflexion von Schülertypisierungen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es zu klären, warum Lehrererwartungen entstehen, welche Rolle sie bei der Reproduktion von Bildungsungleichheit spielen und ob Unterricht ganz ohne solche Erwartungen überhaupt realisierbar wäre.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich primär auf eine theoretische Literaturanalyse. Dabei werden insbesondere systemtheoretische Ansätze (nach Niklas Luhmann) mit empirischen Studien zum Pygmalion-Effekt (u.a. von Rosenthal und Jacobsen) in Verbindung gesetzt.
Was sind die Hauptinhalte des dritten Kapitels?
Es wird analysiert, warum Menschen soziale Erwartungen entwickeln, welche Rollen-Asymmetrien im Klassenzimmer herrschen und wie Lehrpersonen durch die Kategorisierung von Schülern Komplexität reduzieren.
Welche Keywords definieren diese Arbeit maßgeblich?
Die wichtigsten Begriffe sind Pygmalion-Effekt, systemtheoretische Perspektive, Bildungsungleichheit, operative Eigenständigkeit des Unterrichts sowie die Institutionalisierung von Typisierungen.
Wie bewertet der Autor die Forderung nach einem „erwartungsfreien“ Unterricht?
Der Autor kommt zu dem Schluss, dass ein solcher Unterricht in der Realität eine Utopie darstellt, da Lehrpersonen auf die Reduktion von Komplexität angewiesen sind, um den Unterricht im Alltag bewältigen zu können.
Welches Dilemma wird für Lehrpersonen beschrieben?
Lehrkräfte stehen in einem permanenten Dilemma: Einerseits müssen sie selektive Aufgaben für das Bildungssystem erfüllen, andererseits ist ihr pädagogischer Anspruch eine individuelle Förderung, was häufig zu einer Doppelbelastung führt.
Welche Rolle spielt die „Trivialmaschine“ in der Argumentation?
Der Begriff wird verwendet, um die problematische Sichtweise zu beschreiben, in der Schüler als berechenbare Objekte behandelt werden, deren Leistungen allein auf festen Inputs basieren, was die Entstehung von selbsterfüllenden Prophezeiungen begünstigt.
- Quote paper
- Katharina Schröders (Author), 2020, Lehrererwartungen als selbsterfüllende Prophezeiungen. Ist Schule ohne Pygmalion-Effekt möglich?, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/1494899
