Dass die Bildungsleistung allein das Resultat unterrichtsimmanenter Lernprozesse ist, kann anhand der unterschiedlichen Qualifikationsniveaus einzelner Schülergruppierungen durchaus in Frage gestellt werden. Denn spätestens die öffentliche Diskussion der Ergebnisse aus Schulleistungsvergleichsstudien wie PISA machte deutlich voneinander abhebbare Kategorien sichtbar, die sich allerdings eher nach außerschulischen Sozialisationsbedingungen segmentieren lassen. Aus diesem Grund untersucht die vorliegende Arbeit, warum gerade türkische Migrantenjugendliche im deutschen Schulalltag besonders benachteiligt scheinen. Nach den theoretischen Vorüberlegungen über lebensweltliche Indikatoren auf deren Bildungsleistung wird dabei auch ihre eigene Perspektive berücksichtigt, indem ein empirischer Teil die Ergebnisse aus einigen Interviews thematisiert, die mit türkischstämmigen Schülern und Studenten in Kiel durchgeführt wurden.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Fünf problemzentrierte Interviews mit jungen Menschen türkischer Herkunft
- Einzelinterviews dauerten jeweils zwanzig bis dreißig Minuten
- Aushang zur Suche studentischer Interviewpartner im Anhang abgedruckt
- 77 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretische Grundannahmen
2.1. Daten und Fakten
2.1.1. PISA & Co.: Über die Zuverlässigkeit von Erhebungsmethoden
2.1.2. Türkische Migranten und ihre erreichten Bildungsabschlüsse
2.2. Sprache als Indikator für Sozialisation und schulisches Lernen
2.2.1. Vorüberlegungen zu Sprache und Sozialisation
2.2.2. Deutsche Sprache in Schule und Unterricht: Ein Manko?
2.3. Soziale und normativ-kulturelle Dimension
2.3.1. Elternhaus vs. Schule
2.3.2. Gendereien und andere Konfliktpotenziale
2.3.3. Soziale Netzwerke
2.4. Konsequenzen
2.4.1. Bisherige Schulversuche im Umgang mit türkischen Migranten
2.4.2. Partizipation – Progression – Translokation
2.4.3. Berufliche Perspektiven
3. Empirischer Teil
3.1. Forschungsdesign
3.1.1. Sinn und Zweck der Untersuchung
3.1.2. Methodisches Vorgehen
3.2. Interviewergebnisse
3.2.1. Die Hauptschüler
3.2.1.1. Portrait von Selda
3.2.1.2. Portrait von Hamit
3.2.1.3. Portrait von Cigdem
3.2.2. Es geht auch anders: Die Studenten
3.2.2.1. Portrait von Erdal
3.2.2.2. Portrait von Hülya
3.3. Diskussion
4. Fazit und Ausblick
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, ob und inwiefern junge Menschen mit türkischem Migrationshintergrund ihren persönlichen Sozialisationsprozessen Einfluss auf ihre schulische Leistung zuschreiben. Dazu verbindet sie theoretische Überlegungen zu Bildungsbedingungen mit einer qualitativen Befragung von Hauptschülern und Studierenden.
- Bildungsabschlüsse und Grenzen statistischer Erhebungen
- Sprache, Mehrsprachigkeit und schulische Förderung
- Familie, Schule und kulturelle Erwartungen
- Freundeskreise, Wohnumfeld und Schulwechsel
- Bildungswege und berufliche Perspektiven
- Subjektive Erfahrungen aus problemzentrierten Interviews
Auszug aus dem Buch
2.2.1. Vorüberlegungen zu Sprache und Sozialisation
In den Sozialwissenschaften wurde dem Sozialisationsbegriff bereits auf vielfältige Weise Rechnung getragen. Eine für die folgenden Überlegungen durchaus früchtetragende Definition liefert jedoch Geulen, der unter Sozialisation „die Genese des Menschen als in der Gesellschaft handlungsfähiges Subjekt aus der Interaktion mit den konkreten Bedingungen seiner Umwelt“ versteht (Geulen 2005: 9). Geulens Fokussierung auf die Beeinflussung des Subjekts durch die Umwelt legt nahe, dass es geeigneter Mittel und Wege bedarf, damit ein Individuum überhaupt in eine Gesellschaft hineinwachsen und sich in ihr platzieren kann. Die Fähigkeit des Menschen, sich mit anderen Personen sprachlich auseinandersetzen zu können, nimmt dabei zweifelsohne den größten Raum ein, wie Zapp bereits in einer früheren Arbeit festgestellt hat:
„Die gemeinsame Sprache ist mithin Vermittler des kollektiven Bewußtseins einer konkreten Gruppe; durch das Erlernen einer Sprache erfolgt bewußt oder unbewußt auch eine schrittweise Teilhabe am kollektiven Bewußtsein und damit eine mehr oder weniger enge Zugehörigkeit zur entsprechenden Gruppe.“ (Zapp 1984: 54)
Sprache ist also deshalb für Sozialisations- und Integrationsprozesse von enormer Relevanz, weil sie die Entstehung sozialer Netzwerke forciert, die zur Eingliederung in eine Gruppe beitragen. Allerdings muss dabei eine verbale Verstehensleistung auf beiden Seiten vorausgesetzt sein: Aufgrund des Vermögens, Wünsche oder emotionale Befindlichkeiten in Worte zu fassen und an andere Personen weiterzuleiten, können diese dann darauf reagieren, so dass ein kommunikatives Gefüge entsteht. Dadurch stellt sich schnell ein Zugehörigkeitsgefühl ein, das sich im Idealfall durch Bestätigung und intersubjektive Sichtweisen manifestiert.
Gleichzeitig macht Sprache die Erfassung von der Umwelt überhaupt erst möglich. Sie erlaubt dabei nicht nur die Vorstellung einer Wirklichkeit in uns selbst, sondern fungiert auch als Medium, um von anderen Personen Informationen aufnehmen zu können, die uns ansonsten nicht oder nur unter besonderen Umständen zugänglich wären. Damit wird unser Wissenshorizont erweitert und eine bessere Orientierung innerhalb einer Gesellschaft ermöglicht.
Für Kinder mit Migrationshintergrund ergibt sich daraus eine besondere Situation: Sie müssen oft Fertigkeiten in zwei Sprachen nachweisen, damit sie ihre Partizipationsmöglichkeiten entsprechend wahrnehmen können. Über die Muttersprache wird ihnen die Teilhabe am Leben ihrer jeweiligen ethnischen Gruppe ermöglicht, während die deutsche Sprache den Kindern Chancen für Partizipations- und Orientierungsmöglichkeiten in der Bundesrepublik bietet (vgl. auch Schönpflug 2008: 225).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung entwickelt die Frage nach dem Zusammenhang zwischen persönlicher Sozialisation und schulischer Leistung und erläutert den Aufbau der Untersuchung.
2. Theoretische Grundannahmen: Das Kapitel erörtert Bildungsstatistiken sowie sprachliche, familiäre und soziale Bedingungen schulischen Lernens. Es behandelt außerdem Förderansätze, Schulwechsel und berufliche Perspektiven.
3. Empirischer Teil: Der empirische Teil stellt Forschungsdesign und Interviews vor und verdichtet die Aussagen zu fünf Bildungsbiografien. Anschließend werden die Erfahrungen vergleichend mit den theoretischen Überlegungen diskutiert.
4. Fazit und Ausblick: Das Schlusskapitel bündelt die Argumentation und entwickelt Vorschläge für Sprachförderung, Lehrkräftebildung, Zusammenarbeit mit Eltern und schulorganisatorische Veränderungen.
Schlüsselwörter
Sozialisation, Schulleistung, türkischer Migrationshintergrund, Bildungschancen, Mehrsprachigkeit, Sprachförderung, Bildungsbiografie, Elternhaus, Peergruppe, Schulwechsel, Bildungsbenachteiligung, qualitative Forschung, problemzentriertes Interview
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Sie befasst sich mit dem Zusammenhang zwischen persönlichen Sozialisationsbedingungen und schulischer Leistung junger Menschen mit türkischem Migrationshintergrund.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden Sprache, familiäre Erziehung, Schule, Freundeskreise, Wohnumfeld, Bildungswege und berufliche Perspektiven.
Welche Forschungsfrage verfolgt die Untersuchung?
Sie fragt, ob und inwiefern junge Menschen türkischer Herkunft ihren persönlichen Sozialisationsprozessen Einfluss auf ihre schulische Leistung zuschreiben.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit verbindet eine theoretische Auseinandersetzung mit einer qualitativen Fallstudie auf Grundlage problemzentrierter Einzelinterviews.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil diskutiert zunächst Forschung und statistische Daten und stellt anschließend das Forschungsdesign, fünf Interviewporträts und eine vergleichende Auswertung vor.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Sozialisation, Schulleistung, Migration, Mehrsprachigkeit, Bildungschancen und problemzentriertes Interview.
Wer wurde für die Untersuchung befragt?
Befragt wurden drei Hauptschüler und zwei Studierende türkischer Herkunft. Die Studierenden berichteten über ihre Schulzeit in Deutschland.
Welche Rolle spielt Sprache in der Untersuchung?
Die Arbeit betrachtet Sprache als Mittel sozialer Teilhabe und schulischer Wissensvermittlung. In den Interviews werden unter anderem Familiensprache und Erfahrungen mit Förderunterricht angesprochen.
Warum berücksichtigt die Arbeit Schulwechsel?
Sie untersucht, wie sich ein Wechsel des Wohnorts und der Schule auf Lerninhalte, soziale Kontakte und den Zugang zu Förderangeboten auswirken kann.
- Quote paper
- Mirco Rauch (Author), 2009, Persönliche Sozialisation und schulische Leistung im Bewertungsspiegel von Schülerinnen und Schülern mit türkischem Migrationshintergrund, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/146433
