Die vorliegende Arbeit thematisiert Verschwörungsmythen und deren Vorkommen im Unterricht unter Berücksichtigung des Beutelsbacher Konsens.
Nach einer repräsentativen Umfrage der Konrad-Adenauer-Stiftung zu Verschwörungsglaube von 2019 und 2020 stimmt jede dritte Person der Aussage, dass die Welt von geheimen Mächten gesteuert wird, zu. Eine erschreckende Zahl, wenn man darüber nachdenkt, wie aufgeklärt die heutige Gesellschaft in Deutschland sein sollte. Doch spätestens seit der Corona-Pandemie ist offensichtlich, wie schnell sich Verschwörungserzählungen verbreiten und für Unsicherheit und Unruhe sorgen.
Ebenfalls auffällig ist die mediale Aufmerksamkeit, die diese Erzählungen erhalten haben. Mit dem veganen Koch Attila Hildmann und den Sängern Xavier Naidoo und Michael Wendler, später auch der Sängerin Nena, erhielten die Verschwörungen prominente Fürsprecher.
Verschwörungsmythen sind also kein Randthema im gesellschaftlichen Diskurs, sowohl offline als auch online, und es lässt sich nicht vermeiden, dass auch die Jüngeren über Instagram, Facebook und Co. vom "Laborvirus", dem "Giftcocktail" oder Bill Gates "Mikrochipimpfung" gehört haben. Doch wie geht man damit um: Sollte dies auch im Unterricht behandelt werden oder sind Verschwörungserzählungen lediglich unwissenschaftliche und somit irrelevante Erscheinungen?
Hand in Hand geht damit die allgemeinere Betrachtung des Politikunterrichts bezüglich der Kontroversität beziehungsweise Neutralität in der Gestaltung. Die ohnehin bestehenden Unsicherheiten bei diesem Thema wurden nochmals bestärkt durch die 2019 von der AfD veröffentlichten Meldeplattformen für Schüler und deren Eltern, bei denen Lehrkräfte gemeldet werden konnten, wenn sie sich kritisch über jene Partei äußerten. Die Inbetriebnahme dieser Plattform ist nach dem Politikdidaktiker Helmut Däuble ein extremer Angriff auf das demokratische Schulsystem in Deutschland, der kein Missverstehen zulässt.
Aus dieser Problemlage resultieren Fragen zur richtigen Gestaltung des Politikunterrichts in der Schule, was in der folgenden Arbeit thematisiert werden soll.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Erörtert den Beutelsbacher Konsens anhand seiner drei Grundbausteine
- Bezieht eine Umfrage der Konrad-Adenauer-Stiftung aus den Jahren 2019 und 2020 ein
- 11 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1 - Einleitung
2 - Verschwörungsmythen
2.1 - Was sind Verschwörungsmythen?
2.2 - Warum glauben Menschen an Verschwörungsmythen?
2.3 - Wie beeinflusst Bildung den Verschwörungsglauben?
2.4 - Wie gefährlich sind Verschwörungsmythen?
3 - Die Aufgaben und Ziele der politischen Bildung
3.1 - Der Beutelsbacher Konsens
3.2 - Kontroversitätsgebot als Neutralitätsgebot
3.3 - Die Grenzen des Kontroversitätsgebots
3.4 - Politische Bildung in der Demokratie
4 – Fazit: Verschwörungsmythen als Thema einer kontroversen Unterrichtsgestaltung
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, inwiefern sich politischer Unterricht positionieren muss und welchen Platz Verschwörungsmythen in einer kontroversen Unterrichtsgestaltung einnehmen sollten. Dazu verbindet sie eine Betrachtung des Verschwörungsglaubens mit der Frage nach den didaktischen und demokratischen Aufgaben politischer Bildung.
- Merkmale und Erscheinungsformen von Verschwörungsmythen
- Ursachen des Verschwörungsglaubens und Zusammenhang mit Bildung
- Gesellschaftliche und demokratische Gefahren
- Grundprinzipien des Beutelsbacher Konsenses
- Kontroversität, Neutralität und Grenzen zulässiger Positionen
- Politische Mündigkeit und Medienkompetenz
Auszug aus dem Buch
2.1 - Was sind Verschwörungsmythen?
Zweifel sind ein natürlicher Bestandteil des menschlichen Denkens und Handelns und werden auch erwartet. So sind sie Antreiber des wissenschaftlichen Fortschritts, indem scheinbar gesichertes Wissen hinterfragt und überprüft wird. Auch gehen Zweifel Hand in Hand mit der politischen Mündigkeit. Verschwörungsgläubige hingegen zweifeln nicht nur, sondern halten gegenteilige Überzeugungen als Wahrheit: „Verschwörungstheorien behaupten, dass eine im Geheimen operierende Gruppe, nämlich die Verschwörer, aus niederen Beweggründen versucht, eine Institution, ein Land oder gar die ganze Welt zu kontrollieren oder zu zerstören“ (Butter 2018: 21).
Verschwörungsmythen haben nach Michael Butter, Leiter eines europäischen Forschungsprojekts zu ebendiesem Thema, mehrere grundlegende Merkmale: Handlung, Heimlichkeit, Verkettung sowie Intentionalismus. Zufällige Handlungen und Folgen werden abgestritten: Die im Kollektiv handelnden, bösen Verschwörer*innen planen ihr Vorgehen seit Jahren, zum Teil schon seit Jahrzehnten oder Jahrhunderten. Dabei sind sie stets auf ihren Vorteil bedacht (Butter 2018). Bei der Durchsetzung dieses Plans - natürlich im Heimlichen, damit ihnen niemand in die Quere kommt - hinterlassen sie jedoch Spuren und Hinweise, welche für die allgemeine Mehrheit nicht erkennbar sind, jedoch von den Verschwörungsgläubigen entschlüsselt und interpretiert werden können (Butter 2018: 26). Verschwörungsmythen gibt es als Verschwörungsgerüchte auch in einer weicheren Form. Im Gegensatz zu der komplexen Struktur ersterer, stellen die Gerüchte lediglich Andeutungen dar, die Zweifel streuen sollen. Aufgrund der fehlenden Konkretisierung gegen wen und was, sind sie weniger anfällig für Kritik, jedoch sehr einfach zu verbreiten (Butter 2018: 140).
Verschwörungsmythen funktionieren in zwei Richtungen: Seit Jahrhunderten halten sich beispielsweise Verschwörungen gegen Jüd*innen. So sollen diese im 14. Jahrhundert die Brunnen vergiftet haben und damit die Pest über die Gesellschaft gebracht haben. Diese Verschwörung kommt also aus einem bestimmten Bevölkerungsteil, also „von unten“ (Butter 2018: 30). Heutzutage dominiert die Verschwörung der „Mächtigen“, also „von oben“, wie das Beispiel der „Plandemie“ zeigt. Hierbei handelt es sich um die von den Regierungen der Welt geplanten Corona-Pandemie zur stärkeren Kontrolle der Menschen durch fehlende Freiheitsrechte, Informationskontrolle und -zensur sowie Zwangsimpfungen. Verschwörungen dieser Art stehen inhaltlich extremistischen und populistischen Positionen nahe (Butter 2018: 170f.).
Zusammenfassung der Kapitel
1 - Einleitung: Die Einleitung stellt die Verbreitung von Verschwörungserzählungen und die Unsicherheit über Kontroversität und Neutralität im Politikunterricht als Ausgangspunkt der Untersuchung vor.
2 - Verschwörungsmythen: Das Kapitel erläutert Merkmale und Ursachen des Verschwörungsglaubens, betrachtet den Zusammenhang mit Bildung und erörtert gesellschaftliche Gefahren.
3 - Die Aufgaben und Ziele der politischen Bildung: Im Mittelpunkt stehen der Beutelsbacher Konsens, das Verhältnis von Kontroversität und Neutralität sowie die Grenzen des Kontroversitätsgebots. Anschließend wird die Bedeutung politischer Bildung für Demokratie und Mündigkeit behandelt.
4 – Fazit: Verschwörungsmythen als Thema einer kontroversen Unterrichtsgestaltung: Das Fazit führt die Überlegungen zur Positionierung des Politikunterrichts zusammen und erörtert die Behandlung von Verschwörungsmythen sowie die Bedeutung von Medienkompetenz.
Schlüsselwörter
Verschwörungsmythen, Verschwörungsglaube, politische Bildung, Politikunterricht, Kontroversitätsgebot, Neutralität, Beutelsbacher Konsens, Demokratie, politische Mündigkeit, Medienkompetenz, Menschenrechte, Rechtspopulismus
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit beschäftigt sich mit Verschwörungsmythen und der Frage, wie politischer Unterricht mit ihnen und anderen kontroversen Themen umgehen soll.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden Erscheinungsformen und Gefahren von Verschwörungsmythen, der Zusammenhang von Bildung und Verschwörungsglaube sowie die Ziele und Grundprinzipien politischer Bildung.
Welche Forschungsfrage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt, inwiefern sich politischer Unterricht positionieren muss und ob Verschwörungserzählungen im Unterricht behandelt werden sollten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit setzt sich anhand wissenschaftlicher und weiterer veröffentlichter Quellen mit Verschwörungsglauben und politikdidaktischen Positionen auseinander. Dabei bezieht sie unter anderem eine bereits veröffentlichte Umfrage ein.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil untersucht zunächst Verschwörungsmythen, ihre möglichen Ursachen und Gefahren. Anschließend behandelt er den Beutelsbacher Konsens und die Rolle politischer Bildung in der Demokratie.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Verschwörungsmythen, politische Bildung, Kontroversitätsgebot, Neutralität, Demokratie und Medienkompetenz.
Welche Rolle spielt der Beutelsbacher Konsens?
Er dient als Bezugspunkt für die Erörterung des Überwältigungsverbots, des Kontroversitätsgebots und der Lernendenorientierung im Politikunterricht.
Wie wird der Zusammenhang zwischen Bildung und Verschwörungsglauben betrachtet?
Die Arbeit bezieht eine Umfrage der Konrad-Adenauer-Stiftung ein und diskutiert neben dem Bildungsgrad auch politische Bildung und Medienkompetenz.
Welche Grenzen kontroverser Diskussionen werden erörtert?
Die Arbeit behandelt die Auswahl relevanter Positionen für den Unterricht und fragt, wie Lehrpersonen mit Äußerungen umgehen sollen, die demokratischen Grundwerten widersprechen.
- Quote paper
- Franziska Schell (Author), 2023, Verschwörungsmythen und Kontroversität. Muss sich politischer Unterricht positionieren?, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/1442886
