Vom 27.08- 21.09.2007 habe ich das für Lehramtsstudenten obligatorische Orientierungspraktikum durchgeführt. Ich muss sagen, dass ich vor der Durchführung des Praktikums eher skeptisch war, ob ein verhältnismäßig langer Zeitraum von vier Wochen zur Hospitation für angehende Lehrer wirklich zweckmäßig sei. Es reizte mich, einen anderen Schultyp und somit auch Schüler einer jungen Altersklasse kennen zu lernen, da ich durch meine Wahl des Studiums zur Gymnasiallehrerin wohl sonst nie dazu gekommen wäre. Somit traf ich eine bewusste Entscheidung für die Grundschule.
Da meine eigene Grundschulzeit nun schon 10 Jahre her ist, hatte ich kaum Erinnerungen an diese Schulform. Allerdings wusste ich noch, dass es den meisten Lehrern schwer fiel, mit den verschiedenen Leistungen starker und schwacher Schüler umzugehen, da innerhalb einer Klasse der Leistungsunterschied extrem unterschiedlich sein kann. Hinzu überlegte ich mir, dass es genau diese Schwierigkeit ist, die ich an der Montessori-Schule als Problem empfand.
Am Anfang meines Praktikums hatte ich eher gemischte Gefühle und unterschiedliche Erwartungen, allerdings erhoffte ich mir vor allem Gewissheit in meinen Bestrebungen Lehrer zu werden und freute mich darauf endlich mal an eine Schule zu gehen und den Schulalltag zu erleben.
Vorbereitung auf das Praktikum
Als ich im SS 2007 an dem Vorbereitungskurs zum Orientierungspraktikum teilnahm, besuchte ich auch noch einen Kurs, der von dem Direktor der Montessori-Grundschule geleitet wurde. Auf diesem Weg wurde ich sehr gut über die Montessori-Pädagogik informiert und interessierte mich immer mehr für diese Schule.
Inhaltsverzeichnis
1. Praktikumsvorbereitung
1.1. Persönliche Erwartungen und Motivation
1.2. Vorbereitung auf das Praktikum
1.3. Charakterisierung der Montessori-Pädagogik
1.4. Charakterisierung meiner Praktikumsschule
1.5. Zeitlicher und organisatorischer Ablauf des Praktikums
2. Struktur von Unterrichtsstunden
2.1. Theoretische Grundlage
2.2. Praktische Umsetzung
3. Ganzheitliches Lernen
3.1. Theoretische Grundlage
3.2. Praktische Umsetzung
4. Soziales Lernen
4.1. Theoretische Grundlage
4.2. Praktische Umsetzung
5. Lehrer- und Schülerverhalten
5.1. Theoretische Grundlage
5.2. Praktische Umsetzung
6. Abschließende Auswertung
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Ziel dieses Berichts ist die Reflexion eines vierwöchigen Orientierungspraktikums an einer Montessori-Grundschule, wobei die Beobachtung von Unterrichtsstrukturen und pädagogischem Handeln im Vordergrund steht. Die Autorin untersucht, wie theoretische Konzepte der Reformpädagogik im Schulalltag praktisch umgesetzt werden und welche Rolle das Lehrerverhalten für den Lernerfolg spielt.
- Grundlagen der Montessori-Pädagogik im schulischen Alltag
- Strukturierung und methodischer Aufbau von Unterrichtsstunden
- Umsetzung ganzheitlicher Lernkonzepte
- Förderung sozialen Lernens durch Partner- und Gruppenarbeit
- Analyse des Lehrer-Schüler-Verhältnisses und verschiedener Führungsstile
Auszug aus dem Buch
2.2. Praktische Umsetzung
Innerhalb meiner Hospitationsstunden war erkennbar, dass die Lehrerinnen um eine durchdachte Strukturierung bemüht waren. Diese ist besonders in den ersten Jahren der Schulausbildung wichtig, jedoch mochten es die Schüler sehr, wenn die ihnen bekannten Strukturen auch mal aufgehoben wurden. Das soll nicht heißen, dass es dann gar keine mehr gab, aber es kam schon vor, dass der Mathematikunterricht der 1.Klasse, der sich in den ersten Wochen auf das Lernen von Zahlen beschränkte, durch z.B. Zahlenspiele aufgelockert wurde. Über solche außergewöhnlichen Aktivitäten freuten sich die Kinder sehr und waren zugleich motivierter. Im Normalfall gab es am Anfang der Stunde neben einer netten Begrüßung durch die Lehrerin auch ein paar Worte über das Gelernte der letzten Stunde, so dass die Kinder im Stande waren sich zu erinnern und wieder in das Fach und das Thema fanden.
Außerdem wurden die Schüler, meist nach dem Eintragen der Hausaufgaben in das Hausaufgabenheft, freundlich verabschiedet. Die Lehrer waren sehr darauf bedacht, dass es wirklich einen Stundenabschluss gab und nicht einfach in der Hauptvermittlungsphase abgebrochen wurde. Allerdings blieb stets die Möglichkeit, den Schülern bei Problemen zu helfen oder auch ihnen individuell Hilfe zu leisten. Dies ist aus meiner Sicht ein hoher Anspruch an die Lehrer, der aber erfüllt wurde, da sie stets bemüht waren Schülern bei Problemen zu helfen und diese nicht aus Mangel an Zeit zu übergehen. Bewundernswert fand ich die Art und Weise und dadurch auch die hohe Beachtung der inhaltlichen Zielorientierung und der Motivation an dieser Schule.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Praktikumsvorbereitung: Die Autorin reflektiert ihre Erwartungen, die Vorbereitung auf das Praktikum und charakterisiert die Montessori-Pädagogik sowie ihre Praktikumsschule.
2. Struktur von Unterrichtsstunden: Hier werden theoretische Anforderungen an eine effektive Unterrichtsstruktur mit der tatsächlichen Durchführung an der Montessori-Schule verglichen.
3. Ganzheitliches Lernen: Das Kapitel beleuchtet das Prinzip des "Lernens mit Kopf, Herz und Hand" und dessen praktische Anwendung im Unterricht und Schulalltag.
4. Soziales Lernen: Es wird analysiert, wie durch Gruppenarbeit und Rituale wie den Morgenkreis die Sozialkompetenz der Schüler gefördert wird.
5. Lehrer- und Schülerverhalten: Die Autorin untersucht verschiedene Führungsstile (autoritär, demokratisch, Laissez-faire) und bewertet deren Umsetzung im schulischen Kontext.
6. Abschließende Auswertung: Ein Fazit zieht die Bilanz des Praktikums und die persönlichen Erkenntnisse der Autorin für ihre künftige Lehrerlaufbahn.
Schlüsselwörter
Montessori-Pädagogik, Orientierungspraktikum, Ganzheitliches Lernen, Sozialkompetenz, Unterrichtsstruktur, Lehrerverhalten, Freiarbeit, Reformpädagogik, Schülerinteressen, Schulalltag, Gruppenunterricht, Selbstreflexion, Lehr-Lern-Prozess, Schulpraxis, Pädagogik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit ist ein Praktikumsbericht über ein vierwöchiges Orientierungspraktikum an einer Montessori-Grundschule, der pädagogische Beobachtungen reflektiert.
Was sind die zentralen Themenfelder der Analyse?
Die Arbeit behandelt die Strukturierung von Unterricht, die Umsetzung ganzheitlichen Lernens, soziales Lernen sowie das Lehrer- und Schülerverhalten.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist die kritische Beobachtung und Reflexion theoretischer Konzepte im Vergleich zum tatsächlichen Schulalltag an einer Reformschule.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Autorin?
Die Arbeit basiert primär auf der Methode der teilnehmenden Beobachtung und der Verknüpfung dieser Beobachtungen mit fachwissenschaftlicher Literatur.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in vier inhaltliche Kapitel, die jeweils theoretische Grundlagen und die praktische Beobachtung vor Ort gegenüberstellen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren das Werk?
Wichtige Begriffe sind Montessori-Pädagogik, Ganzheitliches Lernen, Soziales Lernen, Unterrichtsstruktur und Lehrerverhalten.
Wie bewertet die Autorin die Rolle des Morgenkreises?
Trotz anfänglicher Skepsis erkennt die Autorin im Morgenkreis ein essenzielles Ritual zur Klärung von Problemen und zur Konzentrationsförderung der Kinder.
Wie geht die Schule mit auffälligen Schülern um?
Die Lehrer verfolgen eine Strategie, in der sie verhaltensauffälliges Verhalten im Fachunterricht tendenziell ignorieren oder indirekt motivieren, statt es durch Konfrontation zu verschärfen.
- Arbeit zitieren
- Rebecca Elisabeth Meyer (Autor:in), 2007, Bericht zum Orientierungspraktikum an einer Montessori-Schule, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/141121
