Innerhalb dieser wissenschaftlichen Arbeit werden in Kürze die Ebenen der Didaktik, Lerntheorien und die Entwicklung eines Lehr-Lern-Angebots beschrieben. Zur Angebotsentwicklung wurde v. a. der Strukturplan nach E. Schlutz verwendet, der ebenfalls im Text näher erläutert wird. Die theoretische Arbeit wird außerdem durch ein praktisches Beispielseminar, welches entlang der Theorie entwickelt wurde, anschaulich ergänzt. Mit umfangreichen Abbildungen und Anhängen werden Theorie und Praxis nachvollziehbar vermittelt, wodurch sich ein prägnantes Gesamtbild ergibt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Didaktik
2.1 Die Ebenen der Didaktik: Makro-, Meso- und Mikrodidaktik
3. Lerntheorien
4. Angebotsentwicklung nach E. Schlutz
4.1 Vorstellung des Seminars „Nachhaltigkeit verstehen - Plastikfrei(er) leben“
4.2 Didaktische Prinzipien
4.3 Mikrodidaktische Handlungsfelder
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die praktische Anwendung des Strukturplanes nach Erhard Schlutz im Kontext der Erwachsenen- und Weiterbildung. Ziel ist es, den Mehrwert dieses Modells für die systematische Planung und zielgruppengerechte Konzeption von Bildungsangeboten zu evaluieren und aufzuzeigen, wie komplexe didaktische Handlungsfelder effizient strukturiert werden können.
- Grundlagen der Didaktik und ihre verschiedenen Ebenen
- Bedeutung relevanter Lerntheorien für die Erwachsenenbildung
- Analyse und Anwendung des Strukturplanes nach E. Schlutz
- Konzeption eines beispielhaften Nachhaltigkeitsseminars
- Verzahnung von didaktischen Prinzipien und praktischer Angebotsplanung
Auszug aus dem Buch
4. Angebotsentwicklung nach E. Schlutz
Um nun, aufbauend auf das Vorwissen in den Bereichen Didaktik und Lerntheorien, alle wichtigen Bereiche der Angebotsplanung bedenken, gleichermaßen berücksichtigen und daraufhin ein tragfähiges Veranstaltungskonzept entwickeln zu können, hat Erhard Schlutz ein theoretisches Modell konzipiert (siehe Abbildung 1), welches Dozierende bei dieser mikrodidaktischen Aufgabe unterstützen soll. Es fungiert als systematische Planungshilfe, welche ab der Angebotsidee bis hin zur konkreten Planung Verwendung finden kann. Für die Angebotsentwicklung sind demnach die Fragen nach der Verwendungssituation, der Zielgruppe, dem Lernziel, den Inhalten, der Organisationsformen bzw. Methoden und der Medien/des Lernortes zu beachten und innerhalb eines schlüssigen Konzeptes aufeinander zu beziehen. Das Besondere an seinem Modell der Angebotsentwicklung ist, dass die unterschiedlichen Aspekte „[…] der Angebots- und Curriculumentwicklung kreisförmig angeordnet […]“ (Schlutz 2006, S. 87) sind und, so Schlutz weiter, in einem wechselseitigen Bezug zueinanderstehen. Dieses Modell gibt dem Dozierenden die Freiheit, sich selbst dafür entscheiden zu können, von welchem Kernaspekt ausgehend er die restliche Kursplanung aufbauen möchte. Dies ist insofern besonders hervorzuheben, da Schlutz das ursprüngliche Modell von Robinsohn von 1971 (siehe Abbildung 2) weiterentwickelte und es um diese Flexibilität erweiterte.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einführung erläutert das vielfältige Feld der Erwachsenenbildung und benennt die Fragestellung nach dem Mehrwert des Strukturplanes von Erhard Schlutz für die professionelle Kursplanung.
2. Didaktik: Das Kapitel definiert den Begriff der Didaktik und differenziert zwischen den verschiedenen Ebenen des Lehrens, insbesondere Makro-, Meso- und Mikrodidaktik.
3. Lerntheorien: Hier werden kognitivistische und konstruktivistische Ansätze beleuchtet, um zu verdeutlichen, wie Lernen funktioniert und Lehrende ihre Konzepte optimal auf die Teilnehmenden ausrichten können.
4. Angebotsentwicklung nach E. Schlutz: Dieser Hauptteil analysiert das Modell von Schlutz als systematische Orientierungshilfe, veranschaulicht diese an einem beispielhaften Seminar zum Thema Nachhaltigkeit und diskutiert didaktische Prinzipien sowie Handlungsfelder.
5. Fazit: Die Schlussbetrachtung resümiert die Notwendigkeit einer Verzahnung aller Planungsbereiche und betont die Bedeutung des Schlutz-Modells als flexibles Instrument in der heutigen Weiterbildungspraxis.
Schlüsselwörter
Erwachsenenbildung, Weiterbildung, Angebotsentwicklung, Strukturplan, Erhard Schlutz, Didaktik, Mikrodidaktik, Lerntheorien, Kognitivismus, Konstruktivismus, Nachhaltigkeit, Seminarplanung, Teilnehmerorientierung, Bildungsplanung, Lehrmethoden
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der systematischen Planung von Bildungsangeboten in der Erwachsenen- und Weiterbildung unter Nutzung des Strukturplanes nach Erhard Schlutz.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind didaktische Grundlagen, die Anwendung von Lerntheorien in der Praxis, die methodische Angebotsplanung und die Gestaltung von Seminaren für junge Erwachsene.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Ziel ist es zu untersuchen, ob der Strukturplan von E. Schlutz ein effizientes Hilfsmittel für Dozierende darstellt, um komplexe Angebote strukturiert und erfolgreich zu konzipieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine deduktive Herangehensweise, bei der theoretische Modelle der Didaktik und Angebotsplanung erläutert und anhand eines praktischen Fallbeispiels (Nachhaltigkeitsseminar) auf ihre Anwendbarkeit geprüft werden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Einführung (Didaktik/Lerntheorien), die detaillierte Vorstellung und Analyse des Schlutz-Modells sowie eine praxisnahe Übertragung auf ein Seminar zum nachhaltigen Leben.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Begriffe sind Erwachsenenbildung, Strukturplan, Angebotsentwicklung, Didaktik, Mikrodidaktik und Teilnehmerorientierung.
Wie unterscheidet sich das Modell von Schlutz von dem Ansatz nach Robinsohn?
Während der Ansatz von Robinsohn durch ein starres „Ableitungsmodell“ geprägt ist, zeichnet sich das Modell von Schlutz durch eine kreisförmige Anordnung der Aspekte und eine höhere Flexibilität aus, da die Reihenfolge der Planung individuell gewählt werden kann.
Warum wird im Beispielseminar die Methode des Kochens und Einkaufens genutzt?
Diese Aktivität dient nicht nur der Vermittlung von Inhalten zum nachhaltigen Konsum, sondern fördert durch Teamarbeit und den Austausch über verschiedene Ernährungsweisen auch soziale Kompetenzen und das „Über-den-Tellerrand-Denken“.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2021, Angebotsentwicklung in der Erwachsenen- und Weiterbildung unter Verwendung des Strukturplanes nach E. Schlutz, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/1403005
