Die vorliegende Arbeit gliedert sich in insgesamt fünf Hauptteile. Im dritten Kapitel werden Möglichkeiten, Abgrenzungen und Bedeutungszuweisungen von klassenmusikalischer Aktivität an allgemein bildenden Schulen erörtert. Dies geschieht zunächst in allgemeiner Hinsicht und konzentriert sich anschließend auf die Sonderform Klassenmusizieren mit Blasinstrumenten.
Das vierte Kapitel beschäftigt sich mit den theoretischen Grundzügen qualitativer Forschung. Wesentliche Unterschiede zwischen quantitativer und qualitativer Forschung werden hervorgehoben und ein kurzer historischer Abriss wird angefügt. Von zentraler Bedeutung sind in diesem Kapitel die Prinzipien qualitativer Forschung und ihre Zielsetzung, die als theoretische Grundpfeiler meiner Studie angesehen werden können.
Die Kapitel 5 – 7 bilden eine eng zusammenhängende Einheit und beschreiben den typischen Fortgang einer qualitativen Studie. In der Planungsphase beschäftige ich mich mit den notwendigen Vorüberlegungen und Entscheidungsschritten, die zu Beginn berücksichtigt werden müssen. Forschungsdesign, Fragestellung, Erhebungsmethode, Wahl der Stichprobe und Konstruktion von Interviewleitfäden werden theoriegeleitet erläutert. Dieses Vorverständnis wird in jedem Unterkapitel mit meinen Erfahrungen und den jeweiligen konkreten Planungsschritten verknüpft. Daraus ergibt sich eine Synthese aus theoretischem Basiswissen und an den konkreten Fall orientierter Praxis. Es folgt nun die Phase der Durchführung. Die Rahmenbedingungen werden skizziert und die einzelnen Interviews kritisch betrachtet. Daraus resultierende Schlussfolgerungen bezüglich der Interviewtechnik und –leitfäden werden erörtert und begründet. Das Kapitel endet mit Möglichkeiten der Aufbereitung des entstandenen Textmaterials und der Vorstellung der Transkriptionstechnik.
Im 7. Kapitel werden die gewonnenen Informationen analysiert und ausgewertet. Es werden verschiedene populäre Analyseverfahren in der qualitativen Sozialforschung vorgestellt. Auf den folgenden Seiten werden dann die für die Fragestellung relevanten Textpassagen schrittweise und systematisch bearbeitet und in einem Kategoriensystem tabellarisch dargestellt. Die gewonnenen Erkenntnisse bilden schließlich das Ausgangsmaterial für die Interpretation und Bewertung der Ergebnisse. Das Kapitel endet mit einer Überprüfung der Ergebnisse hinsichtlich verschiedener Gütekriterien, die zur Absicherung der Qualität dieser Studie dienen.
Inhaltsverzeichnis
1. Vorwort
2. Einleitung
2.1 Zielsetzung
2.2 Gliederung der Arbeit
3. Klassenmusizieren an allgemein bildenden Schulen
3.1 Formen und Definitionen von Klassenmusizieren
3.1.1 Bedeutungszuweisungen von klassenmusikalischer Aktivität
3.1.2 Die Bläserklasse – Erweiterter Musikunterricht in besonderer Form
3.2 Die Bläserklasse an der Regionalen Schule Salmtal
3.2.1 Vorüberlegungen und Möglichkeiten der Fortbildung
3.2.2 Finanzierung und Öffentlichkeitsarbeit
3.2.3 Organisatorische, musikalische und pädagogische Entscheidungen
3.2.4 Die Arbeit in der Bläserklasse und methodische Grundzüge
3.2.4.1 Kennen lernen, Gemeinsamkeiten entdecken und die Frage nach dem Instrument
3.2.4.2 Instrumentenpflege, Sitzordnung und die ersten Töne
3.2.4.3 Einsatz geeigneter Literatur und die ersten Auftritte
4. Grundzüge qualitativer Sozialforschung
4.1 Quantitative Sozialforschung – ein Überblick
4.2 Geschichtlicher Exkurs zur qualitativen Forschung
4.3 Theoretische Aspekte qualitativer Sozialforschung
4.3.1 Zielsetzung und Kennzeichen
4.3.2 Zentrale Prinzipien als Folge des Symbolischen Interaktionismus
4.3.3 Weitere Prinzipien qualitativen Denkens
4.4 Qualitative Forschung in einer Bläserklasse?
5. Die Planungsphase
5.1 Das Forschungsdesign einer qualitativen Studie
5.2 Die Fragestellung
5.2.1 Aspekte qualitativer Fragestellungen
5.2.2 Präzisierung und Festlegung der Fragestellung
5.2.3 Musiklernen und die Rolle der Motivation
5.3 Das qualitative Interview
5.3.1 Informationsgewinnung durch qualitative Interviews
5.3.2 Varianten von qualitativen Interviews
5.3.3 Begründung der geplanten Interviewmethode
5.3.4 Qualitative Interviews mit Kindern und Jugendlichen
5.4 Wahl der Stichprobe
5.4.1 Möglichkeiten der Stichprobenziehung
5.4.2 Ethische Grundsätze in qualitativer Forschung
5.4.3 Auswahlentscheidungen für die Wahl der Stichprobe in der Bläserklasse
5.4.4 Erweiterung der Stichprobe – Befragung von Eltern
5.5 Konstruktion des Interviewleitfadens
5.5.1 Frageformen und –stil
5.5.2 Aufbau eines Interviewleitfadens
5.5.3 Leitfadenkonstruktion für das Probeinterview
6. Die Durchführungsphase
6.1 Beschreibung der äußeren Rahmenbedingungen
6.2 Darstellung des Probeinterviews
6.3 Konsequenzen aus dem Probeinterview
6.4 Darstellung der Hauptinterviews
6.4.1 Die Schülerinterviews
6.4.2 Ergänzende Interviews mit drei Müttern
6.5 Transkription der Interviews
7. Die Auswertungsphase
7.1 Verfahren der Auswertung
7.1.1 Theoretisches Kodieren
7.1.2 Objektive Hermeneutik
7.1.3 Qualitative Inhaltsanalyse
7.2 Begründung der gewählten Analysemethode
7.3 Analyse der Daten
7.3.1 Instrumentenwahl und Zuordnung
7.3.2 Repertoire
7.3.3 Auftritte
7.3.4 Schulische und persönliche Entwicklung
7.4 Interpretation der Ergebnisse
7.4.1 Instrumentenwahl und Zuordnung
7.4.2 Repertoire
7.4.3 Auftritte
7.4.4 Schulische und persönliche Entwicklung
7.5 Fazit
7.6 Abschließende Betrachtung – Gütekriterien qualitativer Forschung
8. Schlussbemerkungen
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Lernmotivation von Schülerinnen und Schülern in einer Bläserklasse der Orientierungsstufe mittels qualitativer Interviews, um die Auswirkungen von getroffenen methodisch-didaktischen Entscheidungen auf die Lernbereitschaft und die Persönlichkeitsentwicklung zu analysieren.
- Klassenmusizieren in allgemein bildenden Schulen
- Qualitative Sozialforschung als Untersuchungsmethode
- Forschungsdesign und Interviewführung in der Praxis
- Analyse der Lernmotivation durch instrumentales Musizieren
- Einfluss von Instrumentenwahl, Repertoire und Auftritten
Auszug aus dem Buch
3.1 Formen und Definitionen von Klassenmusizieren
Klassenmusizieren ist ein umfassender Begriff und wird nach Johannes Bähr differenziert unterteilt: In die Bereiche „Klassenmusizieren“, „Erweiterter Musikunterricht“ und „Musikklasse“.1
Unter Klassenmusizieren versteht man ganz allgemein jede Ausübung von musikalischer Aktivität, sei es durch Gesang, Instrumentalspiel, Bewegung oder szenischer Darstellung. Diese musikalische Tätigkeit aller Mitglieder einer Lerngruppe muss seitens des Lehrers didaktisch-methodisch geplant sein und sollte nach der Praxisphase in Bezug auf die Tätigkeit und deren Bedeutungszuweisungen reflektiert werden. Klassenmusizieren ist nach dieser Definition die am häufigsten anzutreffende Gebrauchspraxis von aktivem Musizieren an allgemein bildenden Schulen. Es bleibt dem Lehrer vorbehalten, nach welchen Kriterien und in welchem Ausmaß er die Lerngruppe mit musikalischer Aktivität konfrontiert.
Beim Erweiterten Musikunterricht wird in der Regel die Zeit des erteilten Musikunterrichts gegenüber dem normalen Stundenkontingent erhöht, um zusätzliche Angebote und Freiräume zu schaffen. In welcher Form und mit welchen Inhalten diese Freiräume gefüllt werden, ist nicht festgelegt, allerdings ist die Zielsetzung meist eine Intensivierung musikpraktischen Lernens, egal ob durch Gesang oder Instrumentalunterricht. So ist beispielsweise eine Aufstockung des Musikunterrichts für die gesamte Klasse genauso denkbar wie die Aufteilung der Lerngruppe zu fächerübergreifenden Projektgruppen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Vorwort: Der Autor erläutert seine persönliche Motivation und die Hintergründe für die Einführung einer Bläserklasse an seiner Schule.
2. Einleitung: Die Zielsetzung der Arbeit, nämlich die Untersuchung der Lernmotivation in einer Bläserklasse, wird definiert und der Aufbau der Arbeit skizziert.
3. Klassenmusizieren an allgemein bildenden Schulen: Es werden Formen des Klassenmusizierens theoretisch eingeordnet und die praktische Umsetzung der Bläserklasse an der Schule des Autors beschrieben.
4. Grundzüge qualitativer Sozialforschung: Dieses Kapitel liefert die theoretische Basis für die gewählte Forschungsmethode und grenzt qualitative von quantitativer Forschung ab.
5. Die Planungsphase: Die Schritte zur methodischen Vorbereitung der Studie, inklusive Design, Fragestellung, Stichprobenwahl und Leitfadenkonstruktion, werden dargelegt.
6. Die Durchführungsphase: Die praktische Durchführung der Interviews wird beschrieben, beginnend mit einem Probeinterview und den daraus resultierenden Anpassungen für die Hauptbefragungen.
7. Die Auswertungsphase: Hier erfolgt die Analyse und Interpretation der Interviewdaten mittels qualitativer Inhaltsanalyse nach Mayring.
8. Schlussbemerkungen: Der Autor fasst die Ergebnisse seiner Untersuchung zusammen und reflektiert über den Erkenntnisgewinn durch die qualitative Forschung.
Schlüsselwörter
Bläserklasse, Musikunterricht, Lernmotivation, Qualitative Sozialforschung, Interview, Instrumentalspiel, Musikpädagogik, Motivationspsychologie, Symbolischer Interaktionismus, Klassenmusizieren, Musikklasse, Persönlichkeitsentwicklung, Instrumentenwahl, Repertoire, Auftritte
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Hausarbeit untersucht die Lernmotivation von Schülern in einer Bläserklasse der 5. und 6. Jahrgangsstufe mittels qualitativer Forschungsmethoden.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Themenfelder umfassen die Praxis des Klassenmusizierens, die Anwendung qualitativer Forschung im schulischen Kontext sowie die Analyse von Motivation, Instrumentenwahl und Repertoiregestaltung.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist eine Bestandsaufnahme, wie sich die methodischen Entscheidungen des Lehrers auf die Motivation, den Lernerfolg und die persönliche Entwicklung der Kinder in der Bläserklasse auswirken.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Autor verwendet qualitative Leitfadeninterviews, die nach dem problemzentrierten Ansatz von Witzel durchgeführt und nach Mayring inhaltsanalytisch ausgewertet werden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil behandelt die theoretischen Grundlagen der qualitativen Forschung, die methodische Planung und Durchführung der Interviews sowie die detaillierte Auswertung und Interpretation der gesammelten Aussagen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Kernbegriffe sind Bläserklasse, Lernmotivation, qualitative Inhaltsanalyse, Musikpädagogik und Instrumentenwahl.
Welche Rolle spielt der Symbolische Interaktionismus?
Er dient als theoretische Grundlage der Untersuchung, um zu verstehen, wie die Beteiligten ihre soziale Wirklichkeit und die Bedeutung des Musizierens in der Bläserklasse konstruieren und aushandeln.
Wie gehen die befragten Mütter mit der Belastung der Kinder um?
Die befragten Mütter bewerten das Musizieren in der Bläserklasse überwiegend positiv und sehen es als Bereicherung, auch wenn der Zeitaufwand für das häusliche Üben anfangs Herausforderungen in der Familienorganisation darstellte.
- Arbeit zitieren
- Johannes Faber (Autor:in), 2009, Musikunterricht in einer Bläserklasse der Orientierungsstufe (5./6. Klasse), München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/138573
