In dieser Hausarbeit wird folgende Fragestellung beantwortet: Wie bewerten Schüler verschiedene Methoden gegen Unterrichtsstörungen im Mathematikunterricht und welche Reaktionsmodelle bieten sich dabei an? Hierbei wird der theoretische Hintergrund beleuchtet, ein Fragebogen begründet dargestellt und entwickelt und abschließend ausgewertet.
Im Zuge meines integrierten Semesterpraktikums ist mir aufgefallen, dass Unterrichtsstörungen einen erheblichen Teil der Unterrichtszeit einnehmen und somit die reine Lernzeit der Schülerinnen und Schüler stark negativ beeinflusst. Durch die Ermahnungen der Lehrperson entsteht oft zusätzliche Unruhe. Da ich in meinem ISP in den Fächern Mathematik und Sport unterrichte bzw. hospitiere, entstand bei mir die oben genannte Fragestellung. Um diese sehr allgemeine Frage weiter zu konkretisieren, habe ich mich für meine Professionalisierungsaufgabe auf den Mathematikunterricht konzentriert. Durch mein bisheriges Studium weiß ich, dass es einen Unterschied zwischen dem Vorbeugen von Unterrichtsstörungen und dem Reagieren auf Unterrichtsstörungen gibt. Unterrichtsstörungen vorzubeugen ist meiner Auffassung nach ein äußerst umfassendes Thema, welches den Rahmen dieser Professionalisierungsaufgabe sprengen würde. Deshalb habe ich mich schlussendlich auf folgende grundlegende Frage, welche als Leitfaden für diese Professionalisierungsaufgabe dienen soll, festgelegt:.
Um sich mit dieser Thematik vertraut zu machen, ist es unabdingbar zuerst Unterrichtsstörungen als solches zu charakterisieren, um auf eine Definition von Unterrichtsstörungen schließen zu können. Des Weiteren ist es von Bedeutung, die Ursachen von Unterrichtsstörungen prägnant zusammenzufassen und eminente empirische Befunde darzulegen. Dies wird in dieser Professionalisierungsaufgabe durch den theoretischen Teil abgedeckt. In Kapitel 3 wird ein Fragebogen im Mixt-Methods-Design dargelegt, mit dem es möglich werden soll, die Sicht der Schüler einer 9. Klasse in Bezug auf Unterrichtsstörungen und damit zusammen-hängenden Gegenmaßnahmen festzuhalten.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Unterrichtsstörungen als Störungen des Lehr-Lern-Prozesses
2.1 Unterrichtsstörungen differenziert wahrnehmen
3. Die Befragungsmethode
3.1 Darlegung der einzelnen Facetten des Fragebogens
4. Auswertung des Fragebogens
4.1 Merkmal 1 und 2
4.2 Merkmal 2 und 3
4.3 Merkmal 4
4.4 Zwei weitere Methoden
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Sichtweisen von Schülern auf verschiedene Interventionsmethoden bei Unterrichtsstörungen im Mathematikunterricht, um für angehende Lehrkräfte praxisnahe Reaktionsmodelle aufzuzeigen.
- Analyse der Definition und Ursachen von Unterrichtsstörungen
- Untersuchung der Schülerperspektive auf Klassenregeln und Disziplinmaßnahmen
- Evaluation des Trainingsraumkonzepts als Präventionsmethode
- Methodischer Vergleich zwischen verschiedenen Altersstufen (Klasse 6 und 9)
Auszug aus dem Buch
3.1 Darlegung der einzelnen Facetten des Fragebogens
Nachdem der Fragebogen durch mich vorgestellt wurde und allen Schülern klar ist was sie mit dem vorliegenden Fragebogen machen sollen, startet der Fragebogen mit einem kurzen Einleitungstext. Durch diesen kurzen Einschub sollen sich die Schüler in Situationen hineinversetzen, in denen der Unterricht gestört wurde. Nachfolgend werden drei unterschiedliche übergreifende Methoden abgefragt, mit denen Unterrichtsstörungen verhindert werden können.
Die Methoden sind:
1. Das Aufstellen von Regeln
Das erste Merkmal „Ich finde der Lehrer sollte Regeln mit der Klasse zusammen aufstellen“ steht im Gegensatz zu dem zweiten Merkmal „Ich finde der Lehrer sollte die Regeln allein aufstellen“ und die zwei Merkmale sollen darlegen, inwieweit die befragten Schüler davon überzeugt sind, dass das gemeinsame Aufstellen der Regeln in einem Unterrichtssetting eher Unterrichtsstörungen vorbeugt, wenn die Lehrkraft die Regeln mit der Klasse zusammen aufstellt oder die Lehrkraft die Regeln eigenständig der Klasse vorgibt. Ich erwarte dabei eine klare Positionierung der Schüler und gehe davon aus, dass die meisten Schüler eher zu dem gemeinsamen Aufstellen von Regeln tendieren.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit beleuchtet die Problematik von Unterrichtsstörungen im Rahmen eines Semesterpraktikums und stellt die zentrale Forschungsfrage nach der Bewertung von Gegenmaßnahmen durch Schüler.
2. Unterrichtsstörungen als Störungen des Lehr-Lern-Prozesses: Dieses Kapitel definiert Unterrichtsstörungen theoretisch und arbeitet deren Auswirkungen auf die Lehrergesundheit sowie die Lernumgebung heraus.
2.1 Unterrichtsstörungen differenziert wahrnehmen: Hier wird die Bedeutung der diagnostischen Kompetenz der Lehrkraft hervorgehoben, um angemessen auf Störungen zu intervenieren.
3. Die Befragungsmethode: Es wird das Mixed-Methods-Design der Untersuchung erläutert, welches dazu dient, subjektive Schülersichten anonym zu erfassen.
3.1 Darlegung der einzelnen Facetten des Fragebogens: Dieses Kapitel beschreibt die konkreten Merkmalsbereiche des Fragebogens, darunter Regelerstellung, Reaktionsverhalten und das Trainingsraumkonzept.
4. Auswertung des Fragebogens: Die Ergebnisse werden quantitativ mittels Mittelwerten und qualitativ durch Schülerbegründungen analysiert.
4.1 Merkmal 1 und 2: Die Auswertung zeigt die deutliche Präferenz der Schüler für eine gemeinsame Erstellung von Klassenregeln.
4.2 Merkmal 2 und 3: Dieser Abschnitt vergleicht die Ansichten der Schüler zu sofortigen Sanktionen gegenüber stufenweisen Konsequenzen.
4.3 Merkmal 4: Es wird die Wirksamkeit des Trainingsraumkonzepts aus Sicht der Klassen 6 und 9 bewertet.
4.4 Zwei weitere Methoden: Hier werden ergänzende, von den Schülern genannte Interventionsmethoden tabellarisch gegenübergestellt.
5. Fazit: Die Arbeit fasst zusammen, dass Schüler eine partizipative Regelfindung und einen maßvollen, stufenweisen Reaktionsstil der Lehrkraft bevorzugen.
Schlüsselwörter
Unterrichtsstörungen, Lehr-Lern-Prozess, Professionalisierungsaufgabe, Klassenregeln, Trainingsraum, Mixed-Methods, Schülerperspektive, Disziplin, Lehrkraft, Intervention, Prävention, Diagnostische Kompetenz, Schulkultur, Evaluation, Mathematikunterricht
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Wahrnehmung und Bewertung von Unterrichtsstörungen sowie den Umgangs- und Interventionsmöglichkeiten aus Sicht von Schülern.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Zu den Kernbereichen zählen die Regelfindung im Klassenverband, das direkte Reaktionsverhalten von Lehrkräften auf Störungen sowie die Evaluation des Trainingsraumkonzepts.
Wie lautet die primäre Forschungsfrage?
Die zentrale Frage lautet, wie Schüler verschiedene Methoden gegen Unterrichtsstörungen im Mathematikunterricht bewerten und welche Reaktionsmodelle sie dabei als sinnvoll erachten.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Es wurde eine empirische Befragung im Mixed-Methods-Design mit 24 Schülern aus einer 6. und einer 9. Klasse durchgeführt, um quantitative und qualitative Einblicke zu gewinnen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung über die Natur von Unterrichtsstörungen und eine detaillierte Auswertung der erhobenen Daten zu verschiedenen Merkmalsbereichen.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Unterrichtsstörungen, Prävention, Intervention, Schülerperspektive, Trainingsraum und pädagogische Professionalisierung.
Welche Rolle spielt das Trainingsraumkonzept in der Untersuchung?
Das Konzept dient als spezifische Methode, deren Akzeptanz und wahrgenommener Nutzen bei den Schülern beider Altersstufen abgefragt wurde.
Zu welchem Ergebnis kommt die Arbeit hinsichtlich der Regelfindung?
Die Befragung zeigt, dass Schüler unabhängig vom Alter eine partizipative Regelerstellung durch die Lehrkraft bevorzugen, um die Akzeptanz und Einhaltung zu erhöhen.
Welches Reaktionsmodell auf Störungen wird im Fazit vorgeschlagen?
Basierend auf den Schülerbefragungen wird ein Ampelsystem empfohlen, das eine visuelle und stufenweise Konsequenzlogik ermöglicht.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2019, Unterrichtsstörungen im Mathematikunterricht der Sekundarstufe 1. Eine Befragung der Schüler zur Bewertung verschiedener Reaktionen, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/1381881
